立足素材選擇，讓作文細節“有滋有味”

張寧生

語文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情。要想使學生獲得寫作的技巧與方法，教師必須精心設計作文指導課的上法。趙懷巧老師執教的這節課取材于學生的期中考試作文，學生印象深刻，有話可講。

我們知道，平時的課堂作文和考場作文有所不同。考場作文是學生經過細致構思后創作的，往往能夠反映他們真實的寫作水平。對于七年級學生而言，他們對生活的感受大多局限在父母之愛上，因而本次作文中，表達父母之愛的文章較多，但在選材和細節表現方面，還存在不少問題。聽課時，我尤其關注學生對素材的取舍。他們有的面露為難與不舍之意，有的則是“快刀斬亂麻”。學生的這些細節表現恰恰證明教者選擇的指導主題切中寫作的要害。什么樣的素材才是好的素材？什么樣的文章才是好的文章？我認為，只有融入自我體驗和感悟，描寫真人、真事，抒發真情的文章，才是好文章，才能被讀者接受和認可。

結合趙老師的這節課，我談談三個方面的想法。

一、鼓勵學生說真話寫真事，抒發內心真實情感

作文應當寫真人真事，抒真情實感，但不少學生為了完成任務，或胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，將文章寫成“一紙謊言”，這是因為他們對生活中每天發生的大大小小的事情視而不見，聽而不聞，不用心去觀察，總覺得平淡，沒意義。如果教師能引導學生做生活的有心人，練說、練寫豐富多彩的生活素材，學生就可能寫真話、抒真情。

本節課上，趙老師引導學生回憶生活，發自內心地進行交流，既有讀，也有寫。在這個過程中，學生對自己所要寫的素材形成了初步的概念，產生了想要表達的愿望。比如“媽媽面帶笑容，露出幾顆潔白的牙齒，讓人感到親切。她舀了一大勺面糊放到鐵板上，推成圓狀，單手將雞蛋在桌邊輕輕一敲，食指輕輕一推，蛋黃便拖著蛋清在餅上滑來滑去，像個俏皮的孩子，可愛極了。她又撒上蔥花，涂上醬汁，一翻，一卷，整個動作行云流水，一氣呵成”，細節描寫落實到位，素材加工及情感表達均生動細膩，讓聽課教師覺得上課教師的指導的確產生了效果。但通觀整個班級，僅有大約一半學生能夠有效落實，尚有部分學生文字干澀，素材加工與篩選能力在原地踏步，由此可見，作文指導需要長期堅持，點滴滲透，才能產生質的變化。

二、從小處入手加以指導，以點帶面觸類旁通

很多時候，我們把寫作技巧講得頭頭是道，將范文品得津津有味，學生也是記得一絲不茍，但真正動起筆來，仍然是“兩手按白紙，兩眼望青天”。原因何在？是給學生的指導方向不對，還是向學生傳授的寫作知識不準確？都不是。我們的寫作指導往往因為沒有重點而缺乏針對性，導致學生聽得云里霧里。

趙老師在指導前進行了充分的準備，選定“素材選擇與細節描摹”這一教學目標，抓住學生熟悉的人和事展開教學，以點帶面尋求突破，給學生深刻印象。只有授之以漁，觸類旁通，方有成效。

但在實際教學中，趙老師過多地渴求講完，沒有留給學生充分的時間醞釀、構思，以至于學生選取的素材在一定程度上沒有太大改觀。如果更加合理地調控時間，完全可以引導學生發現更好的素材，寫出更有表現力的文字。因此，建議老師們在做有針對性的指導時，不要苛求一次作文就必須做到盡善盡美。

此外，趙老師在闡述選材的三個秘訣“真實”“新穎”和“擅長”時，節奏也顯得稍快，學生在短時間內，未必能夠完全領悟。

三、重視批改環節，客觀分析存在的問題

趙老師在之前的借班教學中，花了大量時間去了解學生習作中存在的問題和不足，對素材做了三次精心梳理。正因為有了前期精心批改的環節，因而趙老師對本節課學生可能會舍棄哪些素材、保留哪些素材心中基本有數，執教過程中胸有成竹。

由此，我想表達的是，老師們在批改學生作文時，一定要針對學生習作中出現的共性問題做好記錄，客觀地加以分析;課堂上，要針對這些普遍存在的問題，從正反兩方面引導學生進行比較，從而讓學生在實踐中習得寫作技巧。這遠比在學生的作文后面寫上一兩句無關痛癢的評語效果要好得多。

作為語文教師，我們不能因為作文教學路難走而避重就輕，不敢嘗試，更不能為了應付考試而選擇讓學生走“背誦、照抄”的所謂捷徑，而應從學生實際出發，引導他們平時多多觀察、多多積累，通過腳踏實地的訓練，逐漸提升寫作能力。

（點評人為江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省淮安市淮安區教研室副主任）