基于元認知的高三語文復習方法分析

何夢帆

【摘 要】 本文通過訓練學生元認知能力來提升高三學生對語文重點知識的掌握，以元認知幫助學生建立語文思維網格，進而強化高三學生的語文復習質量，推動語文復習效果更加顯著。

【關鍵詞】 元認知? 高三? 語文

“新高考”背景下，在進行高三語文復習過程中，不僅要梳理、鞏固大量的語文重點知識內容，還要對復習的有效性有所側重，做到全面細致的復習。高三復習階段要避免“從零開始”的“翻盤式”復習，教師要充分結合學生原有的學習習慣，利用學生現有的學習經驗開展學生元認知訓練，幫助學生掌握學習的主動性與自主性，讓學生在自己“熟悉”、“習慣”的方式下完成語文復習，以此減少學生在復習過程中的陌生感，進而使復習難度降低，提高復習質量。

一、高三語文復習教學中存在的問題

一是缺乏反省認知。因為沒有明確的思維方向，使得學生在做了許多試題之后仍然不得解題要領，在下次做題時仍會出現這樣或那樣的錯誤。學生在復習過程中如果未建立系統的解題思維體系，即使做再多的試題也仍然無法降低考試中的出錯率。

二是無法適時調整認知。許多教師為了在復習階段快速的提高學生的學習成績，會向學生傳授一套固定的解題思路，讓學生按照教師事先“規劃”好的思維路線進行思考，而學生是否適應這套思路卻不在教師的考慮范圍內。這樣的教學模式下將導致一部分學生因無法習慣教師的解題思路，在復習過程中顯得較為吃力，影響復習效果。

三是未建立自我評估認知。雖然新課改、新高考在不斷推動著教育改革，但是一些教師的教學仍然受“應試”思想所束縛。在復習期間只會讓學生通過大量做題、做試卷來鞏固知識，在試題解析時也只局限在“正確答案”、“標準答案”的條條框框里，學生在這樣的學習環境中，其推理、分析的能力將無法得到提升。

二、基于元認知的高三語文復習方法分析

1. 幫助學生建立語文知識體系庫，實現思維發展與提升

想要訓練學生元認知思維，首先要建立元認知知識框架，形成系統的知識網絡體系，建立語文知識模板庫。首先要對復習內容進行梳理分類，讓學生掌握每種類型知識內容中的具體要求;之后引導學生建立有利于自己的知識網絡架構，從分散繁多的知識內容中準確的找出解題關鍵。通過建立元認知知識網絡體系，能夠幫助學生在遇到同類型或相似類型問題時憑借認知判斷準確找到題目所要考核的知識點，以便迅速理清解題思路和方向。教師在教學前先讓學生回想一下，自己在初學這篇課文時遇到了哪些問題、又是如何解決問題的。之后通過思維模擬讓學生試想在遇到新文本時如何解決問題，引導學生逐漸擺脫教材媒介建立元認知知識體系，在遇到新的同類型文章后可自動帶入同思路解決方法。

以《裝在套子里的人》為例，通過此文分析主要人物特點和次要人物關系，何為套子？何人在套子里？有形的套子是什么？無形的套子又是什么？重點要放在引導學生思考推理，而不是為答案而解題。以此為文本范例在之后遇到相似文章后，如《變色龍》，即可以利用同類思維體系進行文章解析。

2. 幫助學生形成元認知評價監控，實現自主學習與創造

元認知即是對自我感知、思維、記憶的再感知、再思維、再記憶，因此元認知具有自我監控評價的作用，對學生元認知訓練的過程即是對學生自我評價總結能力的培養。因此教師在復習指導時要將總結反思的主體向學生轉移，要訓練學生學會自主總結評價。學生在獨立嘗試總結知識點時，可結合自身學習習慣、學習方式制定適合自己的知識點領域，之后再通過課堂測驗等形式定期檢測自己的學習成果，對自己的學習成績進行自我評價。

例如《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》等古文最大的難點便是白話文翻譯，其中大部分都需要逐字逐句進行釋義，學生在復習此類古文時如果認為翻譯注解是自己的弱項，那么可將此做為自己的一項“攻堅目標”，并制定目標計劃，在自習時間里設定一個固定時間段作為專項訓練時間，專門攻克古文釋義難點、重點，并在日常測驗后對自己古文學習成果進行查缺補漏，總結評價自己在哪些方面還需要加強學習，以此提升自己的學習能力。

3. 以高考試題為媒介訓練元認知，實現語文實踐與運用

高考試題是一份非常重要的復習材料，教師要懂得如何正確利用歷屆高考試題。讓學生大量反復的做這些高考原題，只會讓這些試題淪為“題海訓練”的一部分，那么高考試卷將無法發揮其真正的作用。以高考試題為媒介訓練學生的重點在于要讓學生通過這些原型試題學會以微知著、舉一反三。此外還要訓練學生學會理解題意、讀懂題目要求，不能一味尋求快速直接在文中尋找答案。

結語：通過上述觀點可知，想要解決高中語文“綜合性強、內容豐富”等難題，就必須通過行之有效的辦法提升學生的學習能力，在新高考不斷改革推動下，高考中語文科目更注重檢驗學生的邏輯推理及對知識的靈活運用，只依靠大量做題來“熟能生巧”的復習模式已無法適應新高考新思路。因此通過訓練學生元認知來提升學生的語文素養是當前教育環境下強化學生學習質量的有效途徑。

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