西藏高校會計學專業教學課程思政化實踐路徑研究

趙 莉

(西藏民族大學 財經學院，陜西 咸陽712082)

1 會計學專業課程思政化的涵義

1.1 思政課程與課程思政的涵義及辨析

傳統意義上的思政課程是指對學生進行馬克思主義理論教育的一系列課程組合，主要包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《思想道德修養和法律基礎》等。其教學目的是讓學生了解并掌握黨的路線、方針政策，加強學生對自然科學、愛國主義、人文社會科學等方面的思想教育，使學生對辯證唯物主義和歷史唯物主義有清晰的認識，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 “課程思政”是一種把“立德樹人”作為教育根本任務的全新的教育理念，是在各類專業課程教育中融入思想政治元素，形成協同效應，培養學生專業知識技能的同時強調道德素質教育，注重培養德才兼備全面型人才的全員、全過程、全方位的育人格局。

課程思政和思政課程的區別在于，思政課程僅指對學生思想教育的課程，而課程思政是一種新的教學體系、教育理念，是指所有的課程中既包含專業知識教育也包含思想政治教育，“潤物細無聲”地將育德“隱藏”在專業課教學過程中，強調德才兼備全面型人才的培養。

課程思政是建設中國特色社會主義的內在要求，也是當今時代對學生思想政治教育的迫切需要，以事實論證與邏輯論證的教學方式培養大學生對國家、社會的認同感、對將來所從事職業的社會責任感，讓大學生透過歷史、面對現實、展望未來地看待當下中國，形成四個正確認識，激發大學生為祖國建設而學習、為人民更好地服務而學習的動力，賦予時代使命感，發展社會、創造價值，為實現中華民族的偉大復興而奮斗，是課程思政的意義所在。

1.2 會計學專業課程思政化的內涵及其意義

會計學專業課程思政化簡言之指的是在會計學專業課程教學中融入思政理念諸如政治認同、國家意識、理想信念、核心價值觀、公民人格、文史哲美、職業及科學素養等。

2 西藏高校會計學專業思政教育教學現狀分析

根據西藏高校會計學專業最新培養計劃，可知西藏高校會計學專業現開設的思政課程如表1所示，主要存在以下四個方面的問題：

表1 西藏某大學思政課程設置表

①思政教育課程集中且缺乏持續性，除了“形式與政策”涉及每學期外，其他的思政課程都是于大二學期末結束，后續2年或3年(醫學類本科是5年)的思政教育靠“形式與政策”的每學期8學時明顯達不到踐行社會主義核心價值觀、思政育人的效果，后續期間的思政教育須依靠專業課程協同育人。②目前的思政教育教學多以理論教學為主，以知識為中心，強調知識講授，側重學生記憶，我們稱為注入式教學。在這種教育教學模式下無論是評估還是教學考的都是記憶力而不是學習力，學生上課時興趣不大，應付了事，無法達到立德樹人的教育教學目標。③對學生的思想教育主要是通過思想政治課程和民族教育大會的方式，而社會實踐、實地考察學習則相對較少。在人才培養過程中疏于德、弱于體和美、缺于勞。④專業課程同思政課建設的協同效應有待增強。目前的教學體系尚未完全實現“德”與“智”同向同行協同育人效應。大學生入校后先是集中學習思政課程，然后從大二的下學期至大四再集中學習專業課程，思政課程與專業課程分別“各自執政 ”，思政教師著重思想政治教學，專業課程教師著重專業技能，二者無從銜接，學生也更是不會將兩者相融思考，無法形成“德”與“智”同向同行協同育人效應。

3 西藏高校會計學專業教學課程思政化的原則

3.1 基本原則

(1)與學校民族特點相結合。首先對學生的思想政治教育重視程度高于其他院校，其思想政治教育的重心在于強調要各民族團結友愛、互幫互助，堅決維護祖國統一。其次，西藏民族院校的教學資源與其他院校相比有一定的差距，由于地處偏遠地區，人才流失較嚴重，對于先進思想文化的傳播較慢。第三，西藏民族院校大部分學生來自于西藏本地，基礎教育比較落后，對諸如像馬克思主義理論等思政課程的理論性和概括性的深奧文字理解會有思維壁壘。因此西藏高校實施課程思政必須考慮這些因素的疊加，課程思政改革與建設不但要考慮把思政元素融入專業課中，還需思考用什么樣的教學方式讓藏族學生簡潔有效地理解。

(2)與專業特點相結合。課程思政的本質是與專業對接融合，充分挖掘專業課程的德育內容，利用本專業的學科特色，巧妙地將思政要素融入課程教學中。不同的專業具有不同的特點與特征，這就要求根據不同學科專業特點和育人目標，明確不同類專業課程的課程思政建設主要內容，并有機融入課程教學。對于會計學專業要強調在會計學專業課程教學中融入諸如政治認同、國家意識、理想信念、核心價值觀、公民人格、文史哲美、職業及科學素養等思政理念[1]。

(3)與學生特點相結合。西藏高校的學生既有同于國內其他高校的漢族學生又有不同于國內其他高校的藏族學生。在校漢族學生從小在互聯網的影響下成長，思維方式豐富多樣。藏族學生由于基礎教育比較薄弱，很多理論性較強的政治思想不能完全理解，也沒有形成一個完整穩固的思想體系。所以會計學專業課程思政化既要考慮漢族學生思維的跳躍性，更要重視藏族學生的接受度，與學校學生特點相結合。

(4)與培養目標相結合。在全國高校中，民族類高校的思想政治教育的偏重點會與普通高校不同，會把各民族團結，維護祖國統一放在重要位置。西藏高校的人才培養目標首先是“愛國”，其次是“興藏”， 在西部地區缺乏人才的情況下，為其輸送高素質人才、建設美麗新西藏。在思政教育中加入適合建設西藏的內容，也可以讓藏族學生回去后更好地參加工作，對于漢族生，融入西藏文化元素能讓他們對西藏產生濃厚興趣，吸引他們去西藏發展，創造更多的經濟效益。

3.2 具體原則

①多維度融入。指課上課外相結合，線上線下相結合，校內校外相結合，亦包括實驗實訓、見習實習教學。例如舉辦會計技能大賽時，設置會計人員職業道德考核的環節，加深他們的會計法律意識。也可以與會計電算化的開發公司進行交流，讓學生切身感受電算化給財務帶來的便捷，不但提升工作效率，還對社會和國家的發展起到了推動作用，以此告訴他們科技發展的重要性、人才的重要性，要利用自己的專業技能為社會的發展貢獻一份力量。②多路徑融入。指思政元素除了與知識點相關聯外，尚可在開場、幻燈片的首頁和結尾、布置的作業 、考核評價等環節中體現出來。每個年齡段的學生都有共同點，無論是專業課還是思政課，都是屬于理論型的課程，教學中都是充滿了專業術語，可能會造成他們精力不集中，所以盲目地灌輸專業知識和政治思想只會適得其反，因此要多使用新鮮有趣的事物及渠道來提高學生的學習興趣及專注力。③多技巧、多方式融入。對于融入技巧可以按照四個結合(實踐、基本原理、職業素養、科學前沿)、多學科交叉融合，多舉正反案例，進行“精準”融入。

4 西藏高校會計學專業教學課程思政化建議

(1)構建輕松愉悅的校內思政教育環境，充分利用學生的碎片化學習時間。在科技飛速發展的時代，智能手機已成為每個學生的標配，各類軟件不斷開發更新，很多學生通過微信公眾號、微博平臺、知乎等軟件來獲取知識與信息，教師可以在課余時間將一些較好的專業精華或正能量的社會事件，通過鏈接分享的方式發給學生，還可以建立公眾號，讓學生參與管理，構建輕松愉悅的校內思政教育環境，形成校園內的信息共享。碎片化學習的弊端之一是由于學習時間的零碎，知識屬于“拼湊型”，這要求教師正確的引導與梳理，確保學生身處的學習環境是積極向上的同時，立足于“育人育德”的原則，將教學內容審核并整合后傳遞給學生，實現由“點”到“面”的知識延展，第一時間將知識點系統性整合在一起，實現知識與德育的最大化融合。

(2)以系統整合的方式提升大學生課堂興趣。首先， 在專業方面，教師一定要有保持隨時學習的狀態，深化知識結構，同時也要學習最新的黨政思想，對學生的德育要有獨特的見解，與專業知識融會貫通。其次，綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓、課外教學等活動，在進行教學設計時，要根據大學生的學習能力、熱情、動機等因素來設計課程，充分考慮大學生群體的共同性和差異性，激發學生的求知欲和上課參與感。最后，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式，拓展課程思政建設方法和途徑，設計好專業知識與思政融合的教學案例，讓學生帶著疑問去思考問題，在班級上進行辯證性的發言，從事物的多面性出發，鼓勵每一個學生說出自己的見解，激勵他們各抒己見，能在討論中明辨是非，達到德育的目的，同時有效地提升大學生課堂興趣。總而言之，提升課堂興趣是需要系統性的整合，從教育理念、教學手段、課堂模式、教學內容、實踐教學等方面綜合考慮，形成一套完整的教學模式，有計劃有目的推進教學進程[2]。

(3)讓民族文化與課程思政相融合。西藏高校會計學專業課程思政化應將優秀的傳統文化融入教學過程中，讓學生能夠充分理解到我國文化更深層次的內涵，對我國文化充滿民族自豪感。如會計二字中，“會”為繁體字時，有增加的意思，“計”為繁體字時，意指正確計算的含義，所以這間接表達會計是正確記錄數據變化的數值，隱含告誡那些違背法律和職業道德做假賬的人們，要有自己的職業信仰。優秀傳統文化與課程思政的融合建立在新的時代價值上，要讓當代大學生能夠領會和接受，引導他們做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，讓中華文化煥發出新的時代魅力，將中華文化再次傳播到世界各地，讓中華民族屹立于世界民族之林[3]。

(4)注重隱性教育在會計專業課程思政化教育中的運用。課程思政化必須注重隱性教育在會計專業課程思政化教育中的運用，注重潛移默化的方式、內容，更要注重隱性教育中積極思維的引導。例如，某公司通過做假賬偷稅漏稅的案例，課堂上教師把握教學節奏，可以讓學生相互討論，然后教師總結并加以引導，讓學生掌握會計相關知識的同時意識到這個行為依照我國法律法規會產生的嚴重后果。學生全程參與會更深切地感受到“粉飾”后的財務信息對公眾及個人造成的不良影響，無形中對法律產生敬畏感。在整個教學中，學生不但能提升個人學習能力，也灌輸了正確的工作態度及理念，增強了思想政治覺悟。

5 西藏高校會計學專業課程思政化實施路徑

(1)以“立德樹人”為根本，構建“課程思政”教育格局。課程思政化教學有效實施，是高校貫徹黨的教育方針的具體體現，必須貫穿學生教育教學的全過程，包括入學教育、專業實踐、校內活動、專業知識教育、社會科學教育等，做到整個思政建設過程井然有序。 在課程思政建設上，始終圍繞“立德樹人”這一根本，牢記為國家培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的使命，落實全員、全過程、全方位“三全育人”的精神，運用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，結合社會資源，推進“協同育人”，構建課程思政教育格局。

(2)開展民族院校會計學專業課程思政化教學標準制定和教學資源建設。傳統教育方式下，多數專業教師缺乏思政教育經驗，對如何進行專業課程思政化方向不明確，我們需根據學校實際情況和特點，根據西藏地區思想政治教育和民族政策，在“育人”“育德”目標下，對教學標準進行重新修訂，制定融入思政要求的教學標準，確定教學方向，規范教學秩序。

(3)促進會計學課程思政化教師隊伍建設，建立課程思政教學評價體系。在思想教育過程中，專業課教師相比思政教師與學生能更廣泛接觸交流，上課的配合力和互動性更強，專業課程教師的思政教育更有現實意義。因此，要積極促進會計學課程思政化教師隊伍建設，對教師團隊進行定期培訓，強化教師隊伍思政與專業相結合的工作能力和水平，實現課程思政教育能力在專業教師中的覆蓋。

(4)革新會計學專業課程思政化教學設計。革新西藏高校會計學專業課程思政化教學設計的指導思想是努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基本原則是堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，深度挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源，解決好專業課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使專業課程與思政課同向同行，形成協同效應。

可以先建幾門課程思政示范課，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設課程思政教學研究示范中心，收集教學資源包，匯聚一流的學術資源和人才資源，為進行課程思政的老師提供理論資源支撐，保證課程內容的質量，為課程思政的實現創造良好的外部條件和堅實保證。然后綜合以上原則及因素分析教學對象，因“才”施教明確教學目的，慎思并融入思政元素；精選教學內容，調整教材結構，優化教學方法，革新教學設計。