基于審美鑒賞與創造素養的《論語》個性化學習探究

孫陽菊

摘 要：針對個性化學習是教育發展的趨勢，核心素養是學生適應未來社會的關鍵，《論語》個性化學習是素養提升的抓手，提出了研究問題。運用信息技術平臺，開展調查，了解審美鑒賞與創造素養現狀。在前置、課堂、課后學習中，開展《論語》個性化閱讀，發現不同學生的興趣點;通過課型探究與開展個性化學習活動，促進不同層次學生審美鑒賞與創造素養提升。

關鍵詞：審美鑒賞與創造《論語》;個性化學習

一、問題提出

（一）教育現代化浪潮中個性化學習備受關注

21世紀的社會是知識經濟社會，培養創新型人才是建設創新型國家的需要，而注重學生的個性化發展是創新型人才培養的先決條件，因此，21世紀的學習，是以學習者為中心的個性化學習。

（二）個性化學習的實施以學科核心素養的個性化發展為抓手

個性化學習要為學生量身定制不同于別人的學習策略和方法，讓學生有效學習，終身發展。而終身發展的必備品格和關鍵能力是學生發展核心素養，各學科必須從自己的特性中提取本學科最有價值的作為核心素養，發揮獨特貢獻，聚合成學生強大的發展核心素養。

（三）《論語》是提升素養的個性化學習的有效載體

《論語》是語錄體散文，是人教版必修一的必讀名著，其內容廣泛，價值深厚，代表孔子的思想智慧，而孔子思想的核心是“仁”，還涉及“禮”“義”“智”“信”等中國儒家思想，其豐富的內涵為學生開展個性化閱讀提供了多樣的選擇，有利于提升審美鑒賞與創造核心素養。

二、概念界定

語文個性化學習

它指的是根據學生語文學科核心素養、知識和能力的差異，以語文學科核心素養提升為抓手，促進學生個性化發展為目的的分層次的、分類型的、個別化的學習模式。

審美鑒賞與創造

它指的是學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

三、開展調查，了解審美鑒賞與創造素養現狀

運用學科測試與分析平臺測評出學生學科核心素養現狀，在調查中，了解到我校高2018級學生在審美鑒賞和創造素養的情況，各項指標得分情況如下：

審美體驗與感悟30分，審美欣賞與評價30分，美的發現與創造40分。審美欣賞與評價得分率最高，平均17分，得分率56.7%。美的發現與創造較好，平均21.5分，得分率53.7%。審美體驗與感悟得分最低，平均3.5分，得分率11.7%。說明我們要在審美體驗與感悟、美的發現與創造加大力度。根據班級學生得分情況，分別將班級分為一、二、三層次。要求所有學生完成《論語》鑒賞任務，對于不同層次班級在課堂選擇不同課型，在課后針對性的參加活動。

四、前置學習：開展整本書閱讀，發現不同學生的興趣點

運用FEG未來教育系統開展前置學習。布置《論語》整體書學習任務，為學生提供關于《論語》的微課、鮑鵬山講《論語》的視頻，研究論文，通讀《論語》，做好摘抄積累，完成線上檢測練習，選擇感興趣的主題，引導質疑問難，梳理問題。

教師根據學生的反饋，梳理了以下八個主題：孝敬、仁愛、忠恕、中庸、教育、學習、交友之道，由學生選擇感興趣的主題深入學習。

五、課堂學習：通過課型探究，促進不同層次學生審美鑒賞與創造素養提升

運用FEG未來教育系統，開展課堂個性化學習。

（一）主題梳理課，促進所有學生審美體驗與感悟素養提升

1.精讀文本

讓學生圍繞主題的選文精讀文本，理解內容。

2.標注重點

尋找重點內容并在書上用不同的符號標注出來，用直線標注重點或值得注意的內容，在精彩的內容旁畫五星。用曲線標注難點或不太明白的內容，在疑問的內容旁畫問號。寫下感悟性評注。

3.繪制導圖

在課前讓學生自學了做思維導圖的方法，在計算機室上該種類型的課。讓學生一邊閱讀一邊添加更多的內容細節，進一步完善。一邊讀一邊做思維導圖，會顯示出知識的展開與深入的模式，并集中自己的注意力，深入理解學習主題的內涵。

4.交流分享

學對學習主題有不同的理解，以不同的方式表達自己對學習內容的理解。全班分享，取長補短，更深入的理解《論語》的思想與內涵。

（二）探究質疑課，促進一層次學生審美鑒賞與創造素養提升

1.回顧質疑

選擇主題，讀原文與注解，對一些譯文提出自己的見解。

2.對比閱讀

分析自己與語言學家楊伯峻先生譯文的異同。找出譯文的差異，再在原文中找出引起翻譯不同的關鍵詞。

比如“學習之道”主題中，引起差異的詞有“習”“朋友”“不知”等。

3.舉證探因

從《論語》相關主題中有這些關鍵詞的例句，逐一分析。結合《說文解字》中的解釋。適當引申其他古文經典中類似含義或不同含義的用法。結合自身經歷，舉例說明對關鍵詞含義的理解。培養學生提出問題，創新性鑒賞素養。

比如“交友之道”主題中，“朋”“友”的不同含義，讓學生結合所學，從現實及歷史中說說哪些人物之間屬于朋，哪些人物之間屬于友？講一講自己的“朋”與“友”。最后寫成研究小論文，《〈論語〉“朋”“友”之辨》等。

（三）展示升華課，促進二層次學生審美欣賞與評價素養提升

讓學生分組學習，開展研究，每個組根據自己研究的方向設計成果展示的內容與方式。

1.主題溯源

從《說文解字》中探尋議題本源，讓學生更多地接近事物的本源理解主題的含義。

比如關于“仁愛之道”中關于仁的本源，109次提到“仁”，58章談到“仁”，諸多語義和思想都和“仁”關系密切。而孔子所生活的時代“禮崩樂壞”，為什么孔子對“仁”情有獨鐘？通過探究《說文解字》中“仁”的三種寫法，讓學生體會到“仁”的本源是“愛人、推己及人、喪祭之禮”等。

2.交流分享

交流方式豐富多彩，既有串講、誦讀，還有課本劇表演、講故事與分析思想相結合，古今中外，生活百態穿插其中，教師適時點評，升華對主題的理解。

3.互動升華

每個組選擇其他組點評，從以下角度點評：一個優點、一個建議，寫在討論記錄表里，拍照上傳。

當學生有了深入的理解之后，教師再引入關于主題的材料，結合視頻或其他拓展材料，引導學生升華對議題的理解，學習內化《論語》的精神。

比如在“仁愛之道”的學習中，教師引導學生思考什么是真正的仁者？觀看紀錄片《孔子》中，孔子用仁的思想救小奴的片段，理解什么是真正的仁者。仁者助人，仁者之志是天下大同。即是孔子之志，子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”天下歸仁的思想。

4.學習心語

寫下關于主題的感悟，組內同學交流，小組推薦優秀的拍照上傳，全班分享。在交流中加深對主題的理解并創造性表達。

（四）感悟品鑒課，促進三層次學生審美欣賞與評價素養提升

1.質疑問難

課前梳理文本，質疑問難，課堂共同解決問題。通過問題探討深入理解文本。

2.讀經悟道

課堂師生圍繞共性問題，通過讀經、討論，深入理解主題的內涵，聯系當今實際，辯證分析主題中的精華與商榷之處，培養學生的審美欣賞與評價素養。

3.自省行道

學生對主題的內涵有了理性的認識，再讓學生聯系自己的經歷，分享一則發生在自己或身邊關于主題的小故事，把對主題的感悟，用一句精練的語言寫在書簽上，闡釋生活中怎樣修煉自我，弘揚優秀的儒家文化。

4.積淀升華

讓學生積累閱讀方法，課后繼續閱讀，選擇主題展開探究，撰寫研究小論文。

六、課后學習：開展個性化學習活動，促進不同層次學生審美鑒賞與創造素養提升

（一）開展讀寫聯動競賽，促進所有學生審美鑒賞與創造素養提升

對于論語中的主題，教師在課堂上引導學生閱讀，課后每位學生都要開展自主閱讀活動。為了讓學生更有效的閱讀，開展競賽活動。讀寫聯動要求：課堂圈點勾畫批注——課后筆記思考質疑——課后閱讀拓展文章——撰寫主題文章。

比如，在學習了“中庸之道”后，教師補充了朱瑞芬先生編著《人生智慧海——<論語>今讀》里的文章《“貴和”與現代競爭》;學習了教育之道后，補充《“不憤不悱”與創新思維》。

（二）分類開展活動，促進不同層次學生審美鑒賞與創造素養提升

1.學生個體錄制微課運用FEG未來教育系統交流，提升三層次學生的審美體驗與感悟素養

學生選擇《論語》中自己感興趣的主題，錄制微課，教師予以指導。如“仁者情懷”等微課，將各組研究微課上傳到FEG未來教育系統，學生選擇感興趣的學習與交流。

2.開展“《論語》之道與生活”研討會，提升二次層學生審美鑒賞與評價素養

每個組根據主題確定論題，如從交友之道提出“義與利”，從治世之道提出“德治與法治”，從中庸之道提出“中和與斗爭”，從學習之道提出“謙讓與進取”等。以班為單位召開研討會，研討會按照主題分為若干單元，每個單元選出一名主持人負責本單元研討的組織。

3.開展課本劇編演，提升一層次學生美的發現與創造素養

讓學生根據《論語》主題，改編課本劇，如關于學習之道的改編為《孔子問學》、關于教育之道的改編為《沂水春風》、關于治世之道的改編為《孔子于楚》。學生進行舞臺設計，分小組演出。在過程中，學生加深了理解，感受到《論語》的博大精深，了解至圣先賢的偉大精神，接受人文精神熏陶，提升美的發現與創造素養。

七、研究效果

（一）學生對傳統文化的閱讀興趣增強，審美鑒賞與創造素養提升

學生在《論語》個性化閱讀的過程中，感受到傳統文化經典的魅力，閱讀興趣增強了，通過前后測對比分析，學生審美鑒賞與創造素養都得到了提升。

（二）學生個性化學習特點日益彰顯

學生在個性化學習中的主體性與內驅力都有所提升;主動提出問題、多角度解決問題的學生增加;共享學習資源同學增多。

（三）教師個性化育人理念優化

教師逐漸養成關注引導學生通過個性化學習來系統提升學生的審美鑒賞與創造素養的理念，更加注重學生的未來發展與個性化發展。

參考文獻

[1]張春華、彭海蕾.聚焦學習者的個性化學習：國際經驗與借鑒[J].當代教育科學，2020，No.（02）