繪畫治療對高中生非理性信念的干預研究

李文群

摘 要：教育隨著時代而發展，逐步增大的教學力度為現代的高中生帶來了更大的壓力，同樣，在多元化社會的環境下，高中生也面臨其他各方面的挑戰。這些不可抗因素增長了部分高中生的非理性信念，為高中生的發展設下了障礙。房樹人繪畫測驗作為被社會廣泛接受和應用的一項心理研究治療方法，在輔助心理治療的領域上成績斐然。本文章將針對現代部分高中生所面臨的心理問題就繪畫治療對高中生非理性信念的干預展開研究。

關鍵詞：繪畫治療;房樹人測驗;非理性信念;研究

一、房樹人測驗

房樹人測驗開始于約翰·巴克于1948年發明的“畫樹測驗”。房樹人測驗隨時代不斷發展，演變成了多種多樣的測試方法和測試形式。房樹人測驗法要求被測者用鉛筆在一張白紙上分別畫出屋、樹、人三種圖畫。三種圖畫完成后，測驗者將會根據圖畫內容對被測定者分析、評定、解釋對方的心理狀況。相比于需要結合被測驗者的言和行的“洛夏測驗”和“TAT實驗”，房樹人測驗具有非語音性，簡單而又直接的優點，可以將模糊的內心情感變得更加明晰，利用豐富的繪畫內容展現被測驗者豐富的內心世界。房樹人測驗對不善言談、常常自我懷疑、擁有抵觸情緒的被測驗者有著良好的篩選功能和治療輔助效果。

二、高中生非理性信念

（一）非理性信念

非理性信念概念由艾利斯在1955年首次提出，主要指人在受某些環境影響之下，展現人類思考模式中無效、頑固的一面從而產生的不合理、不具有邏輯、與事實不符的信念。非理性信念對人類行為的影響極大，由于其不合理、夸張、絕對、完美主義、缺乏思考等特征。這種荒謬的想法往往會造成個體情緒失常以及行為失常等影響。

（二）高中生非理想信念的產生

高中生正處于半幼稚、半成熟的成長過渡期。正處于閱歷較少，但期望值較大的人生階段，因此他們常常難以消化由生理、家庭、學校等方面的變化帶來的阻力，從而產生部分非理性信念。

1.生理因素

高中生處于青春期階段，情緒常具有不穩定性。情緒可以因為類似于一個微笑、一句責備等微量情感輸入產生較大的波動，容易把事物能造成的影響夸大化，利用心理暗示將想象中的作用進行情緒反饋，為自身造成較大的困擾。

除此之外，高中生在該階段逐漸具有較強的獨立意識，擁有較強的自尊心以及自信心，對外界的評價機制反饋十分敏感，情緒容易反復無常，思想彈性較為拘束，在自我認同以及他人認同上有較大的困難。同時獨立意識與需求心理同時存在的情感矛盾對高中生也造成了較大的困惑。

2.家庭因素

在基于高中生情緒敏感的基礎上，父母關系的不和易加深學生內心的情感沖突。學生缺乏安全感，造成了一定非事實依據的心理防御行為，形成非理性信念。其次，父母對孩子或高或低的期望值會影響孩子的自我定位，與期望值的差異造成心理壓力，產生不合邏輯的心理判斷。除此以外，部分不合適的家庭教養會直接造成孩子思想偏執、安全體驗較低、道德意識薄弱、思想過于古板固執等后果，直接造成非理性信念的形成。

3.學校因素

隨著社會發展，日益加重的教學任務以及日益激烈的競爭模式給學生施加了過多的壓力。學生缺乏經驗進行壓力的消化理解，導致心理狀態日益消極，形成極端的非理性信念。除此之外，部分高中生對學校中的人際關系處理能力較弱，他們往往具有很強的心理防御意識，在不耐受的學習環境中易產生思想上的變質。

（三）高中生非理性信念的應對

針對高中生非理性信念的調試。相關教育部門逐步加強了對高中生非理性信念干預的措施。但根據以往的干預措施來看，問卷調查測驗以及認知實驗等重復性較強測驗的測驗結果往往不盡人意。因此具有可重復性、非語言性的房樹人測驗逐漸受到了高中生心理健康研究者的青睞。研究者利用房樹人測驗側面反應高中生的心理狀況。對高中生的心理狀況進行實時分析與調查。并對相應的非理性信念進行一定的治療。

三、繪畫治療的具體實踐及效果

繪畫治療適用于不善言辭、內心安全感較弱的心理咨詢者。在高中心理課堂中，學生大多處于性格敏感的青春期時期，情感普遍較為脆弱，是壓力易感人群，易產生較多非理性信念。繪畫治療對于高中生十分適用，高中心理教師可通過心理投射了解高中生內心非理性信念具體內容，及時對高中生非理性信念進行調試。接下來對繪畫治療房樹人測驗進行具體探討。

（一）房樹人測驗的實施

對于本校對于房樹人測驗繪畫治療的干預研究，將采取以班級為單位，進行集體測驗的模式。測試前發放《中學生非理性信念量表》了解學生非理性信念生成狀態。在團輔班級完成《中學生非理性信念量表》后，心理教師需要根據房樹人測驗要求向團輔班級說明測驗要求，介紹實驗目的、答題方法、保密性承諾。測試中嚴格保證學生獨立完成實驗內容，填答完畢后統一收卷，保證收卷時的公平性和保密性。測試時間大概十分鐘。

測試前準備好測試工具：一張白紙、一支鉛筆、一塊橡皮。

導語：“同學，接下來我們將進行一場有趣的測試，請用這桌上的鉛筆在桌上根據自己的想法在白紙上畫下人、樹、房這三種事物，本次測驗將不考察你的藝術能力，不用擔心畫作的美觀性。但請認真進行創作，不可借用尺子，圓規等輔助工具，可以用橡皮進行涂改，不可進行臨摹。在你畫完后，我們將對你的繪畫進行具體的分析。”

在學生進行繪畫時，心理教師將對其測驗過程進行詳細的觀察以及記錄，不對繪畫者進行任何繪畫內容提示，為接下來的繪畫解釋分析階段提供一定的參考素材。

繪畫結束后，統計回收房樹人測驗問卷，并剔除無效問卷。繪畫結束同時，心理教師先應對被測驗者完成繪畫的行為進行鼓勵。之后心理教師可鼓勵并引導學生進行繪畫分享，做如下提示：“同學請根據你繪畫的順序講一講你畫作的內容走向，根據你繪畫的出發點講一講你繪畫時的思路以及感受。同時接下來我將會對你提一些相關的問題，不要緊張，如實回答就可以。”增加繪畫治療效果。

在繪畫分享環節結束后，心理教師利用自己對學生畫作的基本認識，以一致的繪畫特征評分標準為基礎，結合學術理論以及被測驗者的應測狀況進行合理的分析，對學生的心理狀態進行專業的評估。而后將問卷進行統一的統計分析。

團輔課程將重復七至八次，將每次房樹人測驗數據進行整合和比較，判斷團輔班級學生的非理性信念情況走向，與不干預對照組進行對比。判斷房樹人測驗繪畫治療對高中生非理性信念的干預效果。

（二）在房樹人測驗中需要注意的事項

1.測檢前的心理咨詢

心理教師在測檢前需對學生進行適當的提問，了解學生們的基本情況。預估學生的心理水平。

2.測驗過程中的指導與記錄

在測驗過程中面對學生對測驗內容產生的疑惑。心理教師要及時地予以指導。若測驗中，學生不按照導語進行操作，心理教師應適當進行言論上的指正。在記錄過程中，心理教師要記錄測驗時間，仔細觀察同學們的狀態，觀察其繪畫的順序，繪畫時的神情變化。

3.測驗評估的注意事項

心理教師要根據學生繪畫內容的總體感受、形式分析、內容分析三個方面進行繪畫評估。不可完全依照理論知識，需要依照學生的不同心理背景，結合實際進行評估。

（三）具體實踐前期研究

在開展團輔課進行繪畫治療對高中生非理性信念的干預情況對照試驗之前，我們將對我校一班級發放《中學生非理性信念量表》，對該班的高中生得非理性信念狀況進行初步的掌握。而后，對該班級學生進行七至八次的團輔課輔導。通過對照試驗，探索繪畫治療對高中生非理性信念的干預情況。

《中學生非理性信念量表》包括感知歪曲性、思維消極性、欲求絕對性、應付非理性四個維度，共四十道題目。采用0-4分的五級評分法，很反對計0，較反對記1，說不定計2，較贊成計3，很贊成計4。得分越高表示被測試者非理性信念越多，反之越少。此處采用克隆巴赫系數（α信度系數）為0.901，重測相關系數為0.834，分半系數為0.817.

對班級采取團輔干預研究，采取整體抽樣方法，選取我校2020級高一（1）（2）學生共70人，男生36人，占比51.5%;女生34人，占比48.6%占比以班級為單位。集體施測，答題結束后當場收回，篩查無效問卷3份，有效問卷67份。根據測驗結果數據統計，如下圖1。

由測驗結果得知，接下來運用團輔課堂的房樹人繪畫治療主要對欲求絕對性和應付非理性信念問題進行干預研究。

（四）房樹人測驗對高中生非理性信念的干預效果

對比房樹人測驗干預前后非理性信念的對比狀況與對照組的測驗結果應可發現通過房樹人繪畫治療可以有效減少學生存在的非理性信念。

針對高中生在青春期階段由于情緒不穩定而導致的夸張缺乏思考的非理性信念。房樹人測檢通過繪畫內容的分析，可讓學生對自己意識有深刻的反思和客觀判斷。有助于學生的思維模式逐漸趨于成熟穩定。

針對高中生由于家庭等環境原因導致的過于偏執、非事實依據的頑固非理性信念。房樹人測檢可以憑借簡單直接的繪畫所展現出來的信念弊端，讓高中生直面問題所在，并加以改正。

針對由各方面因素導致的高中生的壓力過重、情緒崩潰等非理性信念。房樹人測驗通過繪畫可對高中生相關的負面情緒起到釋放調節作用。讓高中生突破內心阻礙，接受情感的釋放。并通過對相關癥結的具體分析找到調適的正確道路。

結束語

隨著國家對高中生心理健康的重視程度逐步增強，我國對房樹人測驗在心理學的應用也在逐漸增多。繪畫治療具有非言語性，主動性以及構成性。通過繪畫治療，可以釋放高中生的潛意識，展示人的內心世界。從而通過結合實際，分析相關癥結，對高中生的非理性信念起到良性的干預效果。

參考文獻

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