小學數學與心理素質培育的深度融合探索

鐘敏

【摘要】師者，傳道授業解惑，這是古人對教師的評定。時至今日，此一內容則有所變動，教師不僅要傳授解答學生理論知識相關的內容，還要在教學環節中助力學生心理素質的成長，使其理智、心質同步發展。對小學數學的教學而言，該學科的知識本就存在較強的抽象性，小學生在學習的過程中也極易遇到各種問題。教師在教學時則可以將此反作用力充分利用起來，借此培養小學生直面挑戰的心理、團隊合作的心理以及知識求索的心理，從而助推小學生的全面學習與發展。

【關鍵詞】小學生;數學知識;心理素質

小學作為學生學習成長的起步時段，在此時，小學生的頭腦智力、心智思維發育速度不斷加快，對于知識的需求量也在不斷增加。教師在此階段的教學中融入心理素質教育，既有利于培育小學生堅韌的品格，還有利于增強小學生直面困難的自信。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學數學與心理素質培育的深度融合展開研究，以供相關人士參考取用。

一、創設數學游戲，培養直面挑戰心理

直面挑戰的心理旨在塑造小學生敢于面對挑戰、面對困難的自信心，使小學生可以在學習成長的道路上一往直前。為了落實這一教學目的，教師可以通過創設數學游戲的方式進行授課。即，教師將現階段的教學內容與備受小學生喜愛的游戲活動進行深度融合，游戲難度循序提升，小學生在游戲的環節中，既能夠掌握當前的數學知識，還可以在闖關的過程中，逐步實現直面挑戰心理的培養。

例如，教師在教學“加與減”這一課程時，可以創設計算闖關的游戲。教師在課前階段可以事先準備部分卡紙，并在其上“設置”相應的關卡，第一關為10以內的加減運算;第二關為100以內的加減運算;第三關為100以內的加減混合運算。授課時，可以將挑戰卡紙分發給小學生，最快全部答對的三名小學生進入決賽，通過搶答的方式爭奪冠軍。教師利用難度遞增的闖關形式進行游戲化教學，既可以調動小學生的求勝心理，還可以在游戲的環節中鍛煉小學生的運算能力，促進其知識學習專注度提升的同時，在解答的過程中培養小學生的直面挑戰心理。

二、組織小組探索，培養團隊合作心理

團隊合作心理顧名思義，即，相互合作、彼此配合的心理，這一要素無論是小學生現階段的知識學習，還是未來的成長發展，皆起著至關重要的作用。為了落實這一教學任務，教師可以通過組織小組探索的方式進行引導。即，教師結合當前的教學需要，將班級小學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置討論的命題，讓其在小組中集思廣益、相互協作，共同研討命題的答案。這一教學手段既有利于點燃小學生的學習熱情，還有利于促進團隊合作心理的培養。

例如，教師在教學“有趣的圖形”這一課程時，可以事先準備一定數量不同形狀的堅硬卡紙，并在授課階段將之分給各個小組。授課時，教師可以引導小學生使用手中形狀各異的卡紙組成特定的形狀。如，教師安排A小組使用手中的材料組成一個長方形;安排B小組使用手中的材料組成兩個五邊形;安排C小組將手中的材料拼成一只小狗等。教師使用合作探索的方式進行授課，既有利于調動小學生靈動的思維，還有利于強化小學生的動手能力，促進小學生團隊合作心理塑造的同時，加速小學生幾何直觀、空間觀念等圖像相關核心素養的培育。

三、拓展課外研討，培養知識求索心理

小學階段是學生關鍵的基礎塑造時期，在此時，教師不僅要講解教材當中涉及的各種知識內容，還應及時拓展課外的事物，借此塑造小學生更具全面性的數學基礎。對此，教師可以通過課外研討的方式來培養小學生的知識求索心理。即，教師結合小學生現階段的知識理解水平，將適合其學習研究的課外元素帶入到數學教學的環節當中，讓小學生在探索的過程中逐步掌握教材以外的數學知識。這一教學手段既有利于擴大小學生的知識學習范圍，還有利于培養小學生課外探索的技能。

例如，教師利用教學周末、假期等時間帶領小學生前往圖書館、圖書大廈等場所進行拓展活動。教師可以為小學生推薦適合其閱讀的優質讀物，如《數學幫幫忙》、《奇妙的數王國》等，該類型的書籍巧妙地將知識性與趣味性合二為一，小學生觀看時既可以掌握全新的數學知識，還可以結合書中故事知曉數學在生活中的運用方式。除此之外，教師還可以利用教學之余的時間，帶領小學生觀看數學相關的紀錄片，如《數學的故事》、《數學大謎思》等，該類型的影片從生活的角度切入，詳細展示了諸多數學知識在生活中的體現與應用，小學生觀看此類節目則可以對數學學習產生全新的感悟，進而助力課外探索技能與知識求索心理的塑造。

總而言之，數學教學與心理培育的深度融合，促進了小學生的理論知識學習與個人心智思維的發展與成長。教師基于多元視角開展授課，既能夠為小學生帶來生動的學習體驗，還可以有效煥發小學生的學習激情，助力小學生課業成績提升的同時，助推小學生的全面發展。

參考文獻：

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