提升小學班主任德育工作質量的有效途徑

鄭雪英

【摘要】小學是學生道德品質，價值觀念形成的階段。教師要改變原來傳統的教學方法，不僅要注重培養學生的智力教育，還要注重學生的德育教育，提高學生的綜合素養，得到全方面發展。教師需要在學生上課階段進行積極探索，使學生在學習中感受到快樂和滿足，使學生在學校感受到家庭的溫暖，從小樹立學生愿意學，樂意學，開心學習的觀念和理念。提升小學班主任德育工作的建設的途徑是一個漫長的過程，需要教師以及家長學生的共同努力，積極配合。

【關鍵詞】小學德育工作;意義;措施方法

【正文】德育教育，一直是作為中國教育樹立學生三觀的重要途徑。小學階段的德育教育不僅僅是作為一門基礎學科，更是一個龐大的工程，一個恢宏的系統。德育教育可以培養學生的愛國熱血、社會責任心、團結互助精神，加強其保護自我意識和保護環境意識等等，既可以使得學生健康成長，又有利于社會的發展。學校和老師要堅持正確的價值觀的指引，將德育目標融會貫通，不僅要體現在學校的課堂教學中，更要進行文化的浸潤，以積極健康有效的方式，將實現德育目標和自身實踐的創造性轉化。教師應當通過正確的方法來塑造孩子的三觀，培養優秀的道德品格和良好的生活習慣，對孩子進行積極有效的指導。

一、提升小學班主任德育工作的意義

德育是中華民族存留下來的優秀歷史，是無數仁人志士拋頭顱灑熱血的實踐結果。道德雖不強制法律的要求，但的確是一個人在社會的底線。要實現中華民族的偉大復興，促進中國歷史進程的偉大進步，需要將德育教育從小進行培養，從小學生開始做起，將優秀的民族歷史沉淀繼續發揚光大。小學德育工作的有效進行一方面可以促進學校響應國家號召，有力的進行推進素質教育工作的開展，樹立“立德樹人”的教育理念，好的德育工作的開展增加學校的知名度和影響力。

另一方面對中小學青年學生學校德育工作實踐有效性的不斷推進對于一名小學生的心理健康成長來說有百利而無一害，通過組織開展這種形式多樣的小學學生德育理論實踐培訓活動可以促使德育工作者可以有效性的培養小學生德育，使一名小學生真正學會建立堅強的德育理想政治意志，養成良好的傳統德育思想學習觀和生活習慣，培養德育使一名小學生健康生長發展成為一個具有綜合素質德智體美勞美等綜合素質全面性強的德育人才。

二、提升小學班主任德育工作的措施方法

2.1加強精神塑造，確立核心價值觀念

“立德樹人”作為國家教育的根本目標，需要把這一目標融入到學校的思想道德教育，文化知識體系教育，社會實踐操作以及各個環節和主體中去。在字里行間感嘆祖國風土人情，感恩萬物之靈性，學習優秀的為人處世方式，最終引導學生完成德育的課程目標;與時代精神進行學習，在輕松平和的語言中，學會認真學習，學會努力生活，學會更好的做人。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐與理論的結合，加強對學生的精神塑造，以正確的核心價值觀念來引導學生做到大愛的情懷。

在人教版四年級上冊第一單元《觀潮》一文中，學生可以身臨其境的欣賞大自然的神奇壯觀，感受觀潮所帶來的自然美熏陶，感嘆祖國大好河山，體會作者熱愛自然，熱愛生活的思想感情。在人教版四年級上冊第三單元《巨人的花園》中，通過“沒有孩子的地方，就沒有春天”，巨人和孩子們摒棄沖突，重歸于好，雙方以輕松幽默的對話方式，使學生明白分享的快樂。“贈人玫瑰，手有余香”，加強學生對分享使人快樂的精神教育，引導樹立正確的舍得觀念。

2.2創新德育課程，引領德育目標實踐

傳統的課堂主要以老師講解，學生理解做為重點，對德育傳播的教育方式多體現在于教師的德育。學校，老師和社會需要推動德育觀念的轉變，樹立“每個課堂都是德育大舞臺”的觀念創造性轉化，拓展課堂內容，明確課文核心價值觀念，改變以往傳統教學方式。以“德育”作為主線課文內容，各科學科特點作為支線內容。在語文學科中，寓景于情，倡導情感共鳴;在數學學科中，培養學生邏輯思維方式，邏輯嚴謹，聰明睿智;在英語學科中，領略異國風情，感受他國浪漫文化。不同學課的創新德育發展，指導學生成為德智體美勞全面發展性人格。

在人教版四年級上冊第六單元《長城》一文中，課本通過對氣勢恢宏，高大堅固的長城描述，感受作者對大好河山的贊許之情，以及對古代勞動人民深切的贊嘆之許，激起學生強烈的民族自信心，同時引入“世界遺產”，課程結束，教師可以讓學生自行查閱資料，了解“世界遺產”并可以舉例一二。在人教版四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文中，周恩來先生擲地有聲的一言，讓學生感受周恩來總理先生博大的愛國胸襟以及遠大的報國志向，引導學生刻苦學習，踏實奮進，承擔起為中華民族偉大復興的歷史重擔。

【結束語】

綜上所述，在我國小學教育發展階段，班主任要深刻改變傳統德育觀念，充分利用課本知識與德育內容進行融會貫通，不僅可以為引導學生正確進行價值觀和取向教育提供一個科學德育引導，也是我們促進德育教學工作效率大中小幅度穩步提升的一個重要有力條件。德育建設，這一教育目標在很長的一段教育生涯中都是很重要的。對于德育教育，也絕對不僅僅只是小學班主任的責任和義務，同時需要各個方面各個階層教育部各界人士的認可和探索。

【參考文獻】

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