高年級語文教學如何突出學生主體地位

張智平

在教育事業不斷發展背景下，隨著新課程改革的持續深入，教師的教學觀念、教學方法也發生了巨大的改變，而且教師的角色也在整個教育體系中產生變化，學生的主體地位逐漸凸顯處理，要求教師提高重視程度，關注學生的發展，明確學生在教學中的主體地位。

一、突出學生主體地位的必要性

是學生發展的需求。隨著年齡的增長，小學生的心理也在不斷的發展，小學階段的學生普遍有著較強的好奇心、求知欲，模仿能力較強，很容易學習知識和技能。因此，抓住學生的這種特點，突出其主體地位，將其興趣激發出來，指導其掌握正確學習方式，能夠讓其積極思考、積極參與，發展智力、能力，因此，突出學生主體地位，是學生個體發展的需求。

是小學語文性質決定的。語文學科具有很強的工具屬性，學習語文的目的在于利用這種工具掌握語文知識，進行語言交際。而將在教學中將學生的主體地位突出來，能夠讓學生進行自我思考、自我領悟、自我表達等，形成能力，并讓這些能力成為今后交際和語言的工具。因此，突出學生主體地位，是小學語文性質決定的。

二、高年級小學語文教學如何突出學生地位

第一，樹立為學生服務的觀念。要求教師在課前準備環節先準備學生，后準備教材，站在學生角度選擇合理的教學內容，教學方法，并對教學環節進行設計，一切以學生為主，為學生的學習提供服務，才能將學生的主體地位凸顯出來。

第二，保證問題設計的啟發性。要想將學生的主體地位突顯出來，教師可以在語文教學中設計一些具有啟發性的問題，讓學生有思考的空間，在問題思考中能進行分析和感悟。例如，在教學《窮人》這一課時，我設計了四個問題：①窮人是誰？②為什么會窮？③哪里表現出窮？④他們怎么熬過窮日子？這四個問題涵蓋了所有課文內容，學生可以在問題的引導下對文本進行解讀，進而將這幾個問題聯系起來，讓學生更大范圍的思考，用自己的語言將答案表述出來，這樣一來，學生經歷了自主閱讀、思考分析、語言表述、個體感悟等幾個學習過程，無形之中將主體地位突出來。

第三，引導學生合作探究。在新課程改革發展下，倡導課堂教學采用多種教學模式，在這些模式中合作探究模式無疑是將學生主體地位凸現出來最好的方式。在這一環節中，教師可以將學生自主學習中無法解決的難題組織學生進行小組討論。例如在《窮人》這一課中，學生經過自主分析后無法理解第二個問題，這時教師就可以組織學生進行小組合作探究，小組成員各抒己見，然后將意見結合起來形成最終的答案。這個過程中學生們可以相互補充，相互指導。

第四，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。”要想讓學生發揮主體地位就需要培養學習興趣，小學語文教學也是一樣的，學生一旦對其產生興趣，充滿熱情，就會積極、主動地參與進來，與教師進行互動，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創設情境，例如，在講《田園詩情》一課時，教師可以先運用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內心對荷蘭風光的贊美與向往。教師適當引導，再與學生進行交流，調動學生的學習興趣，使學生注意力集中，充分發揮學生自主學習的欲望與主體地位。此外，導入也是小學語文課堂的重要手段，這一方法經常被教師所忽略。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處焺傞_始上課時，一個有效的導入就能激發學生的興趣，提高學生的積極性，從而提高課堂教學質量。

第五，培養學生.思維能力

在小學語文傳統教學中，教師的“灌輸式”教學始終讓學生處于被動地位，根本無法調動學生學習的積極性。要改變這種方式，就必須發揮學生的主體地位，讓學生大膽說出自己的想法，錯了也沒關系。教師要在學習新知識時引導學生產生質疑，鼓勵學生質疑，啟發他們的創造性，培養學生思維能力與自主探究的精神。教學過程中，教師要不斷指引學生嘗試各種方法解決問題，讓學生帶著問題進行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發現問題、解決問題。

教師在進行小學語文教學時要懂得因材施教，例如，當學生提出問題時，不要急著給他解答，而是給予引導和啟發，提出一些問題來反問他，讓他先來回答我們的問題，你會發現當你還沒有問完時，學生自己就會明白，知道怎么做了。在學生回答教師的問題中會不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見，培養學生思維能力在于教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進，培養學生思維能力的確是提高有效教學的好方法。

第六，提高生生互動意識

教師可以讓學生進行生生互動、小組合作，培養他們的合作意識，發揮學生的主體作用。例如，在講解《賣火材的小女孩》一課時，可以讓每4～6人一組并選出小組長，每個小組由小組長負責，小組長帶領其他組員自由討論進行小組評比，最終選出優秀小組，在這個過程中，雖然優秀只有一個小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識，而小組長更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養了學生的主體地位。

總之，教學中體現學生主體性的方法有很多，要靈活運用，更好地發揮小學語文教學中學生的主體地位，每個教師都應該往這方向努力，不應該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學質量，發揮學生主體地位的方法都需要和學生之間的配合。需要教師在教學中積極探索，完善自身，不斷地提高，達到提高學生主體地位的目的。