淺談情感教育在高中班主任工作中的應用

王娟

【摘要】在高中班級的管理過程中，班主任不僅僅是要將課本上的知識傳授給學生，還更應該重視學生的心理動態，高中階段的學生，心理和生理相對來說，都已經處于一個成熟的階段了，這個階段正是糾正學生心理誤區的時候，因此，班主任更應該去關注學生的內心活動。首先，在課下的時候，班主任可以對學生進行一些情感教育，引導學生以積極的心態去面對學習和生活。其次，平等、和諧的師生關系，更有利于班主任走進學生的內心，去感知學生的內心活動。最后，班主任要學會傾聽學生的心聲，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【關鍵詞】情感管理;高中班主任;平等的師生關系;樹立正確的三觀

情感是維系人與人之間的橋梁和紐帶，同樣，班主任和學生在長期的相處過程中，無論是爭吵也好，還是嬉戲打鬧也罷，都是一種無法言表的感情，很多年以后，回想起來，高中三年的感情才是最彌足珍貴的。班主任在進行班級管理的過程中，可以將理性和感性更好的結合在一起，更有助于形成一個良好的師生關系，從而，促進學生的成長和發展，讓學生的情感充沛起來。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對高中班主任在情感管理中的實踐應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、在課堂外進行情感教育

班主任不是時時刻刻都和學生在一起的，有些班主任的工作任務很多，不能隨時隨地的去管理學生，因此，班主任就更應該關注學生的課后情感教育。班主任可以通過各種方式，來加強和學生的情感交流，引導學生樹立一個正確的三觀，可以更加積極的去面對學習上和生活上遇到的各種困難，讓學生可以健康、快樂的成長和發展。

例如，班主任可以和學生利用網絡平臺創建一個“秘密花園”，在這個“秘密花園”里面，學生可以以匿名的方式，將自己在生活中遇到的問題，和在學習上不懂的問題發給班主任，班主任這個時候就不再是那個嚴肅又厲害的人了，而是作為學生的“知心大姐姐/大哥哥”，對學生提出的問題，進行有效的解答。比如，學生談戀愛分手了，心情非常的不好、找不到一個好的學習方法、某個學生的家里比較困難，想去做一份兼職，卻又不知道如何規劃好自己的時間、某個學生又和自己最好的朋友發生點不愉快的事情，心情極度的郁悶，不知道該怎么辦了……等等，班主任就可以每天抽出一到兩個小時，認真的思考，仔細的對這些問題進行回復，多給學生一些鼓勵，讓學生能夠更加樂觀的去面對這些問題。

二、建立平等、和諧的師生關系

班主任在管理班級的過程中，不要只是對學生進行管理和監督，要學會去傾聽，去感受學生的學生的內心世界，對學生少一些班主任的威嚴，多一些尊重，讓學生可以對班主任敞開心扉，把自己在生活當中或者是學習當中遇到的問題和困惑都說出來，真正的把班主任當成朋友對待，這樣才更容易讓班主任和學生之間產生情感共鳴，從而，可以更加有效的進行班級管理。

例如，有學生出現了夜不歸宿的現象，一般來說，班主任的第一反應，是尋找到學生，對其進行嚴厲的批評，甚至嚴重的會通報批評，這樣不僅不能夠讓學生認識到自己的錯誤，反而，很有可能會適得其反。出現這種現象的時候，班主任應該第一時間找到該名學生，從學生隱私的角度出來，對學生追其夜不歸宿的根本原因，從安全教育的角度，告訴學生這樣做的后果和危害，使學生感受班主任是真的關心學生的安全，讓學生能夠真正的認識到自己的錯誤。如果遇到屢教不改的學生，班主任也同樣應該盡量避免通報批評，要保護好學生的自尊心，私下的時候，多觀察一下這名學生，和這名學生多溝通，充分地了解夜不歸宿的原因。同時，班主任可以抽出一些時間，多和學生交流，直到宿舍熄燈關門，以確保學生都在宿舍，沒有外出不歸的。班主任在談心的過程中，要多去肯定學生的優點，讓學生可以重新樹立自信心。

三、引導學生樹立正確的目標和信心

對于高中階段的學生來說，學業的壓力和家長的壓力，會讓學生對于學習產生厭煩的情緒，在課堂的學習過程中，選擇敷衍了事的態度，不夠積極的去學習，這個時候，班主任不應該將一堆的大道理講給學生聽，而是，應該從學生的真實的對于未來發展的角度出來，去幫助學生進行分析，做出一個適合自己的學習目標，從學生自身的優勢出來，幫助學生重新樹立自信心。

例如，班主任可以邀請一些學長、學姐重返校園，以他們的親身經歷來激勵學生努力學習，不斷奮斗。班主任也可以幫助每一位學生制定一個符合自身發展的目標，讓學生感受到班主任的重視以及關愛，讓學生可以正是自身的不足，對其加以改正，充分地發揮自身的優勢。通過一場講座，并不能夠從根本上改變學生的行為，班主任的輔助作用也要做到位，對學生傾注足夠多的關心，讓學生意識到自己是被班主任所關愛的，自己不能夠辜負班主任和家長的期待，要不斷的努力，最終，得到自己想要的，不要做讓自己后悔一輩子的事情，就算結果不如人意，但是，在這個努力的過程中，自己也會收獲頗多的。

總而言之，在班主任進行班級管理的過程中，注入一些真情實感的話，可以促使學生減少一些對班主任的抵觸情緒，多一些和班主任之間的親切感，從而，班主任可以更加有效的進行班級管理。班主任可以多對學生付出一些耐心，多關心一些學生的情感動向，及時發現問題，及時的對學生進行引導，讓學生以更加樂觀、積極的態度去生活和學習。

參考文獻：

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