提高農村學生音樂素養的研究

王靜靜

一、音樂教學在農村教育教學中的地位

隨著城鄉差距的加劇，農村教育受到地域及經濟等各方面的影響，學校及學生家庭相比于城市更加偏向于對知識的追求，忽略對學生全面素質的培養。農村學生晉升渠道單一，考試突出成為少數甚至唯一出路。對于農村學校而言，以質量求生存成為主旋律，升學率高低決定了農村學校的生死存亡。農村教育忽視對學生素質教育的培養，單純追求知識和分數。音樂教師特別是農村教師教學能力有待提高。由于音樂課程在學校長期得不到重視，教師也從心理上認為地位無法與主科教師相比，導致許多音樂教師備課不深入、教學因循守舊，最終導致學生失去對音樂課的興趣，音樂課“以美育人”的目標難以實現。

音樂新課程倡導學生“自主學習與合作學習”，鼓勵“探究式學習”，“激發學生興趣愛好”，提倡“運用現代教育技術”，注重“發揮評價的激勵功能”，“提倡學科綜合”等等，這些教育技術倡導，在音樂課堂中大多流于形式，教師在教學設計及教授過程中理解不深刻或者存在偏差，學生接收知識不明確，教學效果不理想。

二、農村音樂教學在國內外的現狀

通過近幾年大量課題針對音樂教育的研究，國內許多教育類研究文獻指出音樂教育注重機械知識灌輸忽略德育素養發展。但是，由于地區差異導致教育研究水平分布不均，城市音樂教育研究得到當地的重視和倡導甚至推廣，有些省市將音樂課考試分數納入到學生的評價考核中，極大了促進了學生音樂審美素養的提高，也進一步推動了音樂教育研究的發展。相比較城市而言，農村音樂教學研究文獻相對較少，且缺乏實用性。有些研究方向及價值缺乏考究，無法與農村音樂課堂教學對接，導致很多課題成果推行效果收到影響，農村音樂課堂教育相對滯后，由于各方面客觀原因導致教師教學設計不新穎、音樂知識講解枯燥難懂，有些地方甚至存在滿堂灌的現象，學生從而失去了對音樂課堂的興趣。

與國內相比，國外關于音樂課堂文獻課題研究更加適合城市學校推行。因為國外發達國家的城鎮化發展程度較高，并且學生興趣選擇性突出，很大程度上促進了音樂教學活動的開展，國外學校更多音樂教學更加貼近生活。各國的音樂教育現狀存在差異，僅以個別發達國家來說，音樂教育在學校充足的情況下將音樂教育活動延伸至生活社區等比較常見。所以，國外音樂教育先進國家本土化教學研究突出。

音樂教育對學生全面素質發展起決定性的作用。音樂新課標明確提出要“堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進”，所以音樂課程要跟隨新課標標準不斷改進，音樂課堂設計要根據當代學生現狀不斷調整，提高農村中小學音樂教學有效性就是很好的落實音樂新課標的實踐，也是提高農村學生素質教育的有效途徑，更是拓寬農村學生晉升渠道的必經之路。

三、提高農村音樂教學的策略

1.提高教師教學技能

根據實際情況開展教師培訓。農村音樂教室年齡存在兩極分化現象，年齡大的老教師由于思想觀念不能夠與時俱進造成跟不上音樂課程改革的時代要求，無法給與年輕教師寶貴的教學經驗，而剛畢業的大學生在教學方面還是照搬書本和摸索階段，這就造成許多音樂課教學效率極其低下，需要開展專門的教師培訓進行指導。

2.科學合理規劃音樂課堂教學設計

讓我區農村音樂教學課堂在不同性質的音樂課中梳理出合理的設計安排。音樂課可以設計為教唱、欣賞、創作、活動等等，不同類型的課程，掌握階段順序性教學的科學規律，最大程度提高學習效率使我們的主要研究方向。鼓勵教師注重研究音樂課程標準，按照課表大綱設計音樂課堂，提高音樂課堂的學習效率。

3.開展農村本土化音樂教學活動，豐富課堂教學形式

根據農村當地實際情況就地取材運用到音樂教學中，從而豐富音樂課堂教學，激發學生學習興趣。加強學校和家長的交流，多合作，學生才能擁有更好的學習態度和積極性。中國傳統音樂文化可以與音樂教育課堂進行無縫對接，比如京劇、昆曲、黃梅戲等，通過學生熟悉的音樂知識不僅可以讓學生快速掌握，而且還可以讓學生能夠熱愛中國傳統音樂文化，是中國傳統音樂得到傳承和發揚。

4.開展中小學階段順序性教學

農村學生家庭環境決定了農村音樂教學課堂更要注重階段順序性。音樂學習的教學順序安排，要尊重學生的發展規律，建立在實踐的基礎上，具有高度的有序性。也就是說，音樂教學一定要在研究學生自身音樂能力發展的前提下，逐步地建構與發展學生的音樂能力與素養。應該從音樂要素出發，包括旋律、節奏、速度等，從根本上逐步過渡學習，不可急功近利生搬硬套。

中小學音樂教學是培養學生樹立正確審美價值和培養學生良好生活情操的重要課程。中小學所有課程都包含知識和價值兩部分組成，知識部分是教師通過課堂教學將書本的重要知識點通過講授講解的過程呈現給學生，學生通過內在理解力轉化為自己的知識，價值部分是教師對本有知識點進行有效延伸，從中提煉出正面層面價值，從而為學生建立有利于學生成長發展的人生觀價值觀。農村音樂教學更應在嚴格按照課程標準要求的基礎上，補齊家庭社會缺乏音樂素養環境教育的短板，設置符合實際情況的相關課程，逐步提高農村學生音樂教育素養。