小學英語詞匯教學探討

繆云霞

【摘要】英語詞匯貫穿于整個英語教學過程，無論是小學英語，初中英語，甚至是大學英語，都不乏對詞匯的關注。一般來說，小學生剛開始學習英語時，會因為他們的新鮮好奇心而非常感興趣。隨著時間的流逝，學生會遇到越來越大的詞匯量，并且一些學生會遇到無法理解的口語，閱讀和記憶英語單詞的問題，從而失去了學習英語的興趣和熱情。可以看出，英語詞匯教學直接影響學生學習英語的效果，影響學生對英語的理解和掌握，并影響學生有效利用英語進行交流。在中國小學生學習英語的初期，探索英語詞匯教學就顯得尤為重要。

【關鍵字】小學英語;詞匯教學;教學策略

在英語教學中，詞匯教學尤為重要。從宏觀的角度看，詞匯教學不僅涉及單個詞，而且詞匯與其語用意義和語境之間的關系密不可分。從微觀的角度來看，詞匯學習的基本要素是其聲音、形式和含義。語言學家斯旺曾經指出，語言能力的培養是溝通能力培養的關鍵環節，而詞匯是實現交流的語言能力的核心部分之一。因此，詞匯能力直接影響一個人的聽、說、讀、寫和翻譯能力。只有掌握了足夠的詞匯量，學生才能理解單詞或他人的文章，自由地表達自己的想法，并易于交流。因此，教師應重視詞匯教學，以多種策略實施詞匯教學。

一、清楚地記住詞匯的目的并提高熱情

教育部新頒布的《英語課程標準》明確規定，在我國基礎教育階段教授英語課程的任務之一是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生可以建立自信，養成良好的學習習慣，并制定有效的學習策略，以培養獨立學習的能力和合作精神。”《課程標準》還明確規定，小學生應在中小學主題范圍內學習600-700個單詞和50個成語，并理解單詞是由字母組成的，因此，教師應始終為學生提供針對性記憶任務，指出必須識別、說出、寫出和使用的單詞，同時嚴格檢查學生要記住的內容，使學生能夠具體、真實地理解“記住”的含義，因此以提高記憶的積極性。

二、運用多種教學方法提高詞匯教學效果

（一）運用示范教學法

小學生在學習英語時容易受到情感因素的影響。情緒是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。小學生學習英語。因為他們還很年輕，所以他們的學習目標和動機常常不是很清楚。一些學生不會自己學習，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣。因此，教師應巧妙而生動地推導單詞，給學生留下深刻的印象，使他們更容易掌握單詞。導入單詞時，老師會根據單詞的特點選擇不同的方法：

（1）要學習從21到50的數字，老師將利用已學習1-20的學生的優勢，并從舊知識中引入新的知識，以便學生自然而然地獲得21-50的數字報告。

（2）餐具單詞，例如餐盤和湯匙，以及食物單詞，例如米飯和牛肉。可以通過視覺輔助工具（例如圖片和食物）導入特定圖像。

（3）長發，短發，瘦弱，強壯，音樂，科學，體育，計算機游戲，繪畫等單詞可以用手勢表示。老師在上下文對話中設置這些單詞，并在說話時做手勢，讓學生猜測含義。例如，當老師說“我有長發”并用手撫摸她的長發時，她說“他有短發”并指向男孩的頭發。學生將立即理解其含義。

導出新單詞后，請確保學生可以閱讀該單詞。但是老師發現，有些孩子在閱讀單詞之前總是不得不凝視這本書一段時間。他們用漢字來注釋單詞下方的聲音，這確實使老師們驚訝。在閱讀單詞之前，他們首先想到了中文發音。他們的識別程序是“單詞-漢字-注音-單詞”。另外，學生的單詞識別能力差，相似的發音容易混淆或發音不正確，記憶單詞緩慢，遺忘率高。針對這些問題，老師采取了以下措施：

（1）改變朗讀形式，以提高學生的興趣。在傳統教學中，教師經常使用重復閱讀的方法。在無聊的十到二十次閱讀中，有些孩子遠離老師的英語課。因此，教師應使用各種形式，例如童謠朗讀，嘴形猜測，動作輔助閱讀和反向閱讀來提高學生的興趣。

（2）滲透語音轉錄教學和發音規則。例如，將thin分解為[θ]，[i]，[n]，并指導學生說th為[θ]，i為[i]，n為[n]。每次單詞教學花費一分鐘，堅持下去，隨著時間的推移，學生將逐漸理解某些字母的發音，例如p到[p]，b到[b]等。這樣，學生更容易記住單詞的發音，從而提高了學生學習英語的熱情。

（二）運用直觀的教學方法

直觀的教學方法利用對象、圖片、手勢、動作、表情、多媒體等，使學生能夠建立圖像思維，簡化和可視化抽象知識，從而達到教學目的。直覺式詞匯教學是小學英語詞匯教學的重要手段之一。它可以作為詞匯教學的“催化劑”，將抽象的單詞變成具體而直觀的事物，打破時間和空間的限制，坐在教室里的學生可以識別客觀事物，增強詞匯教學的真實性和形象感，輕松調動和維護學生的學習興趣，加深印象，增強記憶力。

（三）應用語篇教學法

我們在教學中遵循的教學原則是單詞不離開句子，句子不離開文本。詞匯的教學不能與句子或文字分開，而要分別教這樣的詞匯教學是無效的。眾所周知，詞匯在不同的語言背景下具有不同的含義，因此在理解詞匯時應將其放入特定的句子中。文本中每個句子之間都有一個內部聯系，因此，如果學生能夠掌握此規則并理解與上下文相關的詞匯，那么詞匯的教學就不會那么困難了，同時，學生的理解力和分析能力將得到培養。

如今，英語教學中最重要的是檢查學生的綜合語言能力。結合現實，很明顯對學生的“英語閱讀理解”能力的要求已經提高。在普通的教學中，我們可以有意識地讓學生通過課文中的上下文來弄清單詞的含義。具體方法可以根據句子中單詞的一般含義，教學生嘗試找到合適的單詞來代替它，然后發現單詞的含義。當然，最有效的方法是仔細理解上下文的含義，并根據每個句子與學生已掌握的一些常識之間的邏輯關系來考慮單詞的含義。如果我們在日常教學中更加注重培養學生與語境相關的詞匯理解能力，那么學生的英語閱讀能力肯定會大大提高。

簡而言之，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的各個方面都得到了創新和改革，提高學生的綜合能力是教學的主要目標。詞匯是語言學習的基礎，它在英語學習過程中的重要性不言而喻。教師應從詞匯教學中遇到的問題入手，積極探索詞匯教學方法，使詞匯教學生動有趣，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高詞匯教學效率和教學質量，增強學生的應用能力和綜合素質，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

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