提高高中化學復習質量的有效措施研究

戴剛

【摘要】高中作為學生學業發展的沖刺階段，在此時，高中生不僅要掌握諸多全新的知識內容，還要在有限的時間內對以往的知識所學進行溫顧復習。但在實際的教學環節中，部分高中化學教師工作重心多放在理論知識的講解上，對于高中生的知識復習缺乏有效地引導手段，久而久之，則會影響高中生復習的質量與效率。為了有效解決這一問題，高中化學教師不僅要及時轉變自身的工作重點，還要不斷借鑒其他教師的有效復習手段，提升高中生復習有效性的同時，助力其化學學習成績的上漲。

【關鍵詞】復習;高中生;化學知識

復習作為高中教育結構的重要組成部分，它在高中生化學知識的學習環節中占據著十分重要的地位。為了保障化學知識復習的實際效果，教師可以采用實驗引導、微課引導以及拓展引導的方式進行展開，改變傳統習作式、講解式復習格局的同時，不斷夯實高中生對當前化學知識的掌握，從而加速其化學學習綜合素養的成長。

一、實驗引導，凸顯復習樂趣

化學知識多源自于實驗操作和自然變化，但傳統的復習方式卻難以凸顯化學知識的特性，并且容易造成單調、乏味的復習氛圍，無法調動高中生復習的主動性。對此，教師可以通過實驗引導的方式來凸顯化學知識復習的樂趣。即，教師將復習手段與教學手段進行深度融合，利用實驗操作的方式引發高中生的復習興致，使其學習的注意力可以集中到化學實驗的過程當中。這一教學手段既有利于深化高中生對當前化學知識的理解，還有利于點燃高中生的復習激情，進而實現復習效果的優化。

例如，教師帶領高中生復習“化學反應速率”這一課程時，可以將班級高中生劃分為若干小組，讓其以合作探索的方式進行實驗復習。該課程的重點是讓高中生知曉化學反應速率的含義，并掌握與之相關的測量、計算方式。因此，教師在授課前可以先準備一定數量操作較為簡單的實驗器材，并在分組后將其分發給班級高中生。授課時，教師需要進行適當的講解，告知高中生具體的操作方式，而后讓其在組內進行合作研討。教師利用合作化的方式進行實驗復習，既有利于提升高中生對當前知識的掌握程度，還有利于培養高中生的合作學習技能，凸顯化學知識趣味性的同時，煥發高中生的復習活力。

二、微課引導，提升復習效率

課堂教學、復習時間是有限的，加以高中化學本身就存在較大的學習難度，教師僅依靠授課時間引導高中生進行復習，既難以保障其復習的效率，也難以保障其知識掌握的質量。對此，教師可以通過微課引導的方式來提升高中生的復習的實際效果。即，教師將需要復習的知識內容事先錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，讓高中生利用生活中的碎片時間下載進行觀看學習。這一教學手段既可以提升高中生的時間利用率，還可以將知識講解得更為細致，更易于高中生將之理解掌握。

例如，教師組織高中生復習“電離平衡”這一課程時，可以將知識講解錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓高中生掌握電離平衡的常數及其計算與應用的方式。因此，教師在錄制視頻時可以先分析“電離平衡”的概念與表達式，讓高中生可以清晰知曉本課程的重點。而后，可以結合具體的數據進行演算，借此提升高中生對電離常數計算的理解。最后，教師還可以布置簡單的隨堂練習題目，進一步鞏固高中生對視頻涉及知識點的掌握。教師聯動微課技術進行復習引導，既有利于縮短高中生的復習時間，還有利于保障不同學習能力的高中生都可以更加輕松的掌握當前的化學重難點知識，鍛煉其自主學習能力的同時，實現復習效率的提升。

三、拓展引導，擴大復習范圍

高考與中考最大的差異性就在于前者考試的范圍更加廣泛，考點思路更加綜合。也正因此，教師在組織高中生進行化學知識復習時，不能僅依托教材，還應適當進行延展。拓展引導是指教師將適合高中生掌握的課外知識帶入到課內的復習環節當中，讓高中生可以掌握更加多元的化學知識，擴大其復習范圍的同時，還可以加速高中生全面化學基礎的塑造。

例如，教師可以選擇優質的化學紀錄片作為拓展復習的載體。如“BBC”系列的紀錄片，該類型的影片由淺至深的解析了化學的背景、構成與應用，高中生觀看此系列的紀錄片既可以對化學知識產生全新的感悟，還可以更加清晰地了解到化學知識在生活中的運用。教師選用紀錄片觀看的方式進行拓展，既可以豐富高中生的化學知識掌握，鞏固其課內的知識基礎，還可以打破高中生受教材課本限制的學習眼界，釋放其在學習、復習過程中積累的壓力，進而在化學紀錄片的觀看中塑造高中生的全面基礎與邏輯思維。

總而言之，傳統的復習方式難以適應新時期的教育要求，教師基于多元化視角開展化學復習，既能夠提升高中生復習的質量與效率，還可以調動高中生的復習興趣，助力高中生化學素養發展的同時，保障高中化學復習課程的有效開展與高效進行。

參考文獻：

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[2]袁玉梅.應對新高考形勢下的高中化學實驗復習對策研究[J].新智慧，2020（13）：56-56.