基于核心素養理念下的初中數學創新教學方法分析

安文

【摘要】在新課改進程不斷推進的今天，初中數學課堂倡導核心素養理念的滲透，鼓勵教師勇于革新教學方法，變革課堂教學，從而構建生動、民主德數學課堂。由于初中生的知識水平和認知發展水平不是很成熟，他們對數學知識的理解不夠透徹。基于此，將核心素養培育理念與數學教學相融合，從他們的差異化特征出發，著力提升他們的數學綜合學習能力和思維品質的全面提升。本文針對基于核心素養理念下的初中數學創新教學方法展開了以下研究。

一、采用問題教學法，培養學生的問題意識

數學教學過程中學生往往會遇到很多難以解答的問題，但是如果教師只是“單刀直入”地進行講解，那么效果并不會很明顯。因為，我們可以采用提問的方式，發揮問題教學法的作用，逐步培養學生的問題意識。學生能夠根據所學知識進行提問，并產生想要探索的欲望，那么數學高效課堂的構建就成功了一半。此外，問題教學法在培養學生問題意識的同時，還鍛煉了他們的思維，促使其在提問-思考-解答-反思的過程中思維品質得以提升，對于其核心素養的培育大有裨益。

例如，在學習“一元一次方程”時，首先，筆者為學生呈現例題，讓他們獨立思考與運算，總結自己的解題思路;開展學生之間的探究活動，相互之間交流解題方法和切入點;最后，筆者結合學生們的學習情況和提出的疑難問題進行針對性講解，并在此之后，讓學生對自己已掌握的知識和新學到的知識進行歸納并反思，從而有效培養學生的問題意識，也提升了他們解決數學問題的能力。

二、立足數學定理推導，培養學生邏輯思維

數學學科具有極強的邏輯性和抽象性。數學核心素養也包括邏輯思維素養，即學生結合周圍的環境和已知的條件找出內在的邏輯關系，并推導出符合邏輯的結論，有助于使學生把握數學知識的內在聯系，從理性上升到感性的認知上。因此，初中數學教師在實際教學中，應善于引導學生調動已有知識基礎進行公式推導，得出相關的數學定理。例如，在學習“相交與平行”這節課之后，由于學生已經對本節課知識有了一定的了解，我門可以再通過引導學生推導“兩直線平行，同旁內角相等”、“兩直線平行，內錯角相等”等定理。其實很多數學定理和知識管理，只要在教師的點撥與帶領下，讓學生進行推導并自主探究，那么數學知識所謂的“抽象性”特征也并沒有那么可怕，而且也會逐步培養學生的創造性思維，促進其數學思維素養的提升。

三、樹立生活教學觀念，提升知識應用能力

生活化的教育觀也是新時期提出的重要教育觀念，要求教師在課堂教學中注重創設生活化教學情境，使得教學目的不單單是為了獲得較高的成績，而是通過呈現數學知識在生活中的應用，在生活元素與數學知識相聯結的情況下，建立學生對數學學科的本質性認知——數學終將服務于生活。生活化教育觀要求教師摒棄“應試化”的教學思想，以知識應用為目的營造趣味性、實踐性的數學學習環境，從而有效提升他們舉一反三的能力。

例如，在學習“圓形的認識”這一內容時，我們可以將生活中的物品與本節課知識相結合，并進行提問“汽車輪胎為什么是圓形的呢？”以展示生活物品的形式引出數學知識點，能夠引發學生對課本知識的學習興趣，促使他們自主地參與探究。另外，以實際生活案例引入課堂，也讓學生認識到所學知識的具體應用，有效提升了他們的應用素養。

四、構建科學評價機制，實現綜合素質提升

學生之間的個體差異要求我們應建立多元化的科學評價機制，這是實現學生個性化發展和落實核心素養培育的重要一環。初中數學教師在評價學生時，應樹立動態化、發展性的評價觀念，讓處于不同層次水平的學生都能獲得相應的提升，與此同時，我們還應采用多元主體評價的方式，通過自評、互評等方式建立對自身的客觀認識，也有效提升他們數學學習的自信心。

例如，在開展運算規律教學時，筆者將學生分成若干學習小組，共同參與團隊游戲，在趣味性的氛圍下理解交換律、分配律等運算律。之后對學生知識掌握的程度進行評價，一方面要關注學生的探究與合作能力，另一方面也要從學習態度和表現上開展過程性評價。由于學生之間經歷了合作學習，也親歷了自己和同伴參與知識探究的整個過程，他們也有評價的話語權。教師在進行評價之余，組織學生進行自評與互評，這就使得教學評價更客觀。以科學的教學評價機制來引導學生從心理層面上建立對數學學習的自信心，這也是其數學核心素養的重要體現。

總之，新時期賦予了初中數學教學新的時代價值和培養目標，我們應將學生核心素養的培育貫穿在教育教學的始終。以新型的教育理念武裝自己的頭腦，不斷革新數學教學方法，以核心素養理念的滲透為落腳點，為數學課堂增效，這是新時期賦予教師的使命，也是學校可持續發展應堅持的人才培養方向。

參考文獻

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