幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略

康波

【摘要】幼兒園小班教育活動開展，需要幼師及幼兒園領導充分結合小班幼兒游戲活動需要，及幼兒認知形成需求，為幼兒創設符合幼兒積極參與游戲活動的環境及必要情境。因此，遵循何種區域游戲環境創設指導策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環境建設，及教育活動開展的開始環節思考的重要問題。本文結合幼師自身認知，淺略分析幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略。

【關鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環境創設;教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區域活動空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動中應用的材料，讓幼兒在區域游戲活動參與過程中，自主選擇區域自主選擇材料、自主參與實踐接受幼師指導、獲得情感體驗、形成必要認知、掌握基礎技能。但是當下幼兒園小班區域游戲環節的構建不夠科學，需要一定的指導策略成行，并實施于區域游戲環境構建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認知世界的各種意識形成基礎。輕忽對幼兒的視覺刺激，勢必影響到幼兒看的品質及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構區域游戲環境，需要首先幼師了解幼兒的認知發展基礎，及其行為背后的依托。幼師對幼兒園小班幼兒進行區域游戲環境建設，不僅需要從象征性的物象描繪表達物品應用展開，更應該拓展到幼師在教育幼兒開展活動中的簡單動作等范圍，讓幼兒開始運作的視覺系統，接受大量有效刺激，實現自身認知與外界事物的聯結。

例如，幼師針對小班進行的“過年啦”教育主題，選擇創設過年集體慶祝活動為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對聯貼畫，其主題目標是讓幼兒了解過年時人們和諧的氛圍、構建的場景。幼師在幼兒區域游戲環境創設時，能夠將飛眼前物體和事件的視覺記憶產生關聯，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構建小班幼兒區域游戲環境時，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長輩”為主題的美術作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動中的視覺刺激需求。其次，教師對區域游戲環境墻面中貼畫作的高度進行了設置，讓幼兒能夠實際觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環境內容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對于任何繪畫作品及產品的張貼符合安全衛生環保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實兒童本位，完善物質環境創設

幼師在區域游戲情境創設期間，需圍繞游戲活動參與的幼兒的實際需求為出發點，將兒童本位理念落實到區域游戲環境創設中去。這樣幼師就會在平時的教育活動開展中，及時發現幼兒對游戲環境的需求，從而能夠為幼師完善區域游戲環境內的物質資料提供重要參考。其中，教師首先需要對兒童本位理念產生深刻認識，將幼兒至于游戲環境應用的主人公地位，考慮區域游戲情境的物質資料填充。

例如，幼師在結合區域游戲活動開展實踐經驗基礎上，發現幼兒在得到安全保護的情況下，主動結合自身情緒參與到區域游戲活動，并進行實際動手操作，展現幼兒積極參與態度，才是幼兒的真正游戲教育活動參與需求。因此，幼師對區域游戲環境物質的設計與填充，結合幼兒的實際參與活動特點，首先劃分語言表演區、閱讀區及實踐活動區，并在游戲活動區域填充軟性家具，其他區域填充必要的展臺和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評價體系，實時管控游戲環境

幼兒園領導及幼師對區域游戲情境創設的成果進行實時管控，不僅包括保障幼兒在利用區域游戲情境資料展開閱讀和認知時的安全，更是對兒童本位理念實踐于區域游戲環境應用的實踐貫徹落實行為。幼兒園里領導及幼師對區域游戲物質環境進行管控，不僅直接影響幼兒的認知水平，更能促進幼兒園長的辦學理念，不斷得到發展，從而不斷完善幼兒園小班建構區游戲環境創設的指導策略。

例如，幼師為激發幼兒興趣主動構建游戲主題的區域游戲環境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動環境創設的形式，因此幼兒的活動參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現欲較強，他們不僅能夠參與區域游戲環境的創設過程，更能夠在活動中通過自身行為表現，使得幼兒過度表達自身在區域游戲環境中的需要，因此影響了區域游戲環境物質構成合理性及完整性。幼師在發現此類情況后，同幼兒園領導共同商討，解決通過改善只注重創設不注重結果的局面，最終幼兒園領導園長及幼師能夠以更多角度實施管控區域游戲環境的使用過程。

綜上所述，對于幼兒園小班建構區域游戲環境創設的指導策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領導在落實兒童本位理念基礎上，顧及幼兒感受，結合幼兒利用視覺認識事物的特點，遵循游戲環境創設中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時，幼師需要根據幼兒游戲實際操作，需要完善區域游戲環境的物質設計及填充。最后，幼兒園領導及幼師需要共同維護區域游戲環境，在區域游戲環境使用過程進行有效管控，并在實踐過程中不斷完善幼兒園小班建構區域游戲環境創設所遵循的策略。

參考文獻：

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