淺析小學數學“三環六步”教學模式

王少平

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！苯虒W中，堅持以學生為主體，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要;課堂上，強調教與學的交往和互動，師生雙方的交流和啟發，讓學習水平各異的學生都能各有收獲。為適應課改的需要，改變我校學生數學學習的現狀，使學生獲得基本知識和基本技能的同時，優化學習方法，全面提高學生數學素養，我校數學科組以“三環六步”教學模式為突破口，逐步改變教師的教學方法，培養學生有效的學習方式。

一、模式目標

（一）轉變教師單向“灌輸”、學生被動接受的局面，優化學習方法，小組合作、幫扶活動初見成效。

（二）學生能夠積極、主動地參與課堂，由“被動”變為“主動”，使學習水平不同的學生在學習成績上都有所提高。

二、模式內容

“三環”是指課堂流程的三個主要環節，包括“課前預習”“課中導學”“課后鞏固”;“六步”是課堂三環節的具體實現過程，包括“溫故探索”“精講剖釋”“小組合作”“釋疑點撥”“鞏固新知”“總結點評”等學生在課堂中的學習過程。

（一）溫故探索的課前預習

預習是一種良好的學習習慣，也是一種行之有效的學習方法，目的是培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。我們著重從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參以及學生的認知能力和認識水平等進行分析研究，合理處理教材，認真編寫分層導學案。學生按學案的預習內容，溫故探索，完成課前預習。特別是對于部分缺乏監管、基礎不太好的農村學生，明確的學習目標、“休眠”知識的回顧、適度適量的鋪墊都能為他們掃清部分學習障礙，為新知的學習做鋪墊。

（二）分層達標的課中導學

分層達標的課中導學，一方面要使全體學生都有所發展，同時力求讓優生能有突破、中等生得到鍛煉、學困生得到幫助和提高。這正是“分層導學案”所體現的意義。

1.課中導學，精講剖釋。教師根據導學案中設計的問題實施分層，梳理教學內容的重難點，引導學生觀察、思考、分析，關注學生的個體差異和不同層次的學生的學習需求。

2.分層達標，小組合作。教師精心設計合作目標、明確小組活動細則，小組長合理分配任務，用心組織小組活動。小組成員根據分層導學案，按步驟指引探討和思考問題，培養學生的參與意識、創造意識，達到互幫互助、共同進步的效果。

3.解疑答惑，釋疑點撥。小組活動后，各小組提出疑難問題，進行討論。教師穿插于學生中間，解疑答惑，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、引導，并對學生中存在的共性問題進行梳理歸類，做到心中有數。

4.以練促思，鞏固新知。針對當堂課的學習目標，精編精選隨堂練習，進行當堂鞏固。要求學生限時限量完成練習后，教師通過抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評，以練促思，鞏固新知。

5.回顧總結，自評互評。課堂最后，教師組織學生回顧總結，自評、互評。師生共同回顧學習歷程，歸納本節課學習的內容，并對自己及小組成員的表現進行評價，對目標的達成情況進行總結。

（三）分層互助的課后鞏固

課后練習是鞏固課堂學習知識、鍛煉解題能力最有效的途徑。小學數學的解答能力，主要通過有效的練習和解題來提高。我們注重學生課后練習的鞏固，要求學生合理安排復習時間，不懂就問，“趁熱打鐵”，及時鞏固。而農村小學，極少數家長能輔導小學高年級學生的數學學習，參加培訓班的學生也較少。針對這一現狀，我們實施分層互助的課后鞏固，引導學生練習時有困難要及時向幫扶的“小老師”求助，B求助A，C求助B，BB互助等結對子形式，利用在校的空余時間，分層互助，共同進步。

最終，通過課后鞏固練習情況的反饋，教師能夠清晰了解到學生對于數學課堂上實施的“分層導學案”的接收程度，及時改進不足，改善導學案內容或措施，使得教師的“導”和學生的“學”相輔相成。

三、條件說明

“三環六步”教學模式具有相對固定的流程和步驟，有其相對應的導學案供參考應用。但在實際教學課堂中，教師切記故步自封，將此教學模式形式化、空殼化，最終導致學生任務式地參與課堂學習，收獲甚微。因此，我們應以“三環六步”教學模式為重點，不斷吸取教學經驗，以提高課堂教學效率為目標，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

總之，“三環六步”教學模式的基礎是教師精心備課、悉心編排分層導學案，核心是學生的自主探索學習，重點是小組合作交流，而關鍵是教師對教學模式的靈活應用，通過課堂實踐與教學理論相結合，優化教學過程，提高教學質量。

責任編輯? 羅燕燕