課堂中進(jìn)行心理健康教育的策略

費(fèi)廣俊

摘要：心理健康教育對(duì)于少年兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，如何在課堂教學(xué)中滲透情感教育，將心理疏導(dǎo)與情感引導(dǎo)無(wú)痕分布于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如何采取有效策略和有效措施進(jìn)行情感滲透與心理健康教育，是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂教學(xué) 留守兒童 心理健康教育

前言

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生小時(shí)候，或者長(zhǎng)大之后，不懂得感恩，享受師愛(ài)、母愛(ài)、父愛(ài)、親人之愛(ài)，認(rèn)為是理所當(dāng)然。稍有不如意就情緒低落，做出過(guò)激行為。育苗，當(dāng)從小苗育起，小學(xué)階段是學(xué)生心理、生理年齡成長(zhǎng)的重要的階段，是他們從懵懂孩童成長(zhǎng)至個(gè)性少年的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)比較特殊的時(shí)期。因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡和生理特點(diǎn)進(jìn)行情感教育和心理健康教育。

一、課堂上歷練學(xué)生心智的可行性

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)習(xí)生活、情感交流的重要工具，是學(xué)生走向外觀世界，感受情感微世界的重要媒介。母語(yǔ)是學(xué)生日常交流的重要工具，對(duì)語(yǔ)言的品悟和感受，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要手段，它和一日三餐、晨風(fēng)雨露一樣重要。在日常教學(xué)中，將心理疏導(dǎo)、健康教育、情感教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生形成健全的人格、開(kāi)朗的性格、豁達(dá)的思維起著至關(guān)重要的作用。這些應(yīng)該引起所有任課教師的重視。我們班很多學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，“二寶”時(shí)代沒(méi)開(kāi)啟之前，他們是家里的“掌上明珠”，自然也就受到“過(guò)度保護(hù)”，受不得一點(diǎn)委屈。我們班一個(gè)成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，她是家里的“小公主”，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)打擊，考試考不好哭，作業(yè)沒(méi)有得到“優(yōu)”哭，被人碰了一下，哭得稀里嘩啦，要是被批評(píng)，那更是一天都不見(jiàn)笑臉。我想，長(zhǎng)此發(fā)展下去，這孩子的心理該有多脆弱，生活的道路上有那么多不可知因素，很難說(shuō)不會(huì)遇到艱難險(xiǎn)阻，父母不可能呵護(hù)她一輩子。但是她很敏感，很脆弱，我又不能太激進(jìn)。我用了一些小心機(jī)：遇到一些勵(lì)志的課文，請(qǐng)她讀，請(qǐng)她評(píng)價(jià)人物;有時(shí)候在課堂上會(huì)批評(píng)她，但是批評(píng)完之后又從另一個(gè)角度表?yè)P(yáng)她;請(qǐng)她當(dāng)我的小助手時(shí)，教給做事的方法，培養(yǎng)當(dāng)小班干的氣度……一段時(shí)間下來(lái)，她已經(jīng)能從容面對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的小挫折，課堂上有錯(cuò)誤，被指出之后也能一笑而過(guò)，畢業(yè)的時(shí)候，她已經(jīng)是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、大氣的小學(xué)畢業(yè)生了。

小學(xué)生由于年齡的原因，各個(gè)方面的成長(zhǎng)不是很成熟，在感知周?chē)h(huán)境的同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，在教師的幫助下學(xué)生可以靈活地運(yùn)用語(yǔ)文智慧，讓他們更好地應(yīng)用語(yǔ)文文章當(dāng)中表達(dá)的情感因素以歷練自己的心智。在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪械囊恍袄щy”——因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷很難用得上“遭遇”這個(gè)詞。學(xué)生暢談自己的經(jīng)歷，我拿他們的經(jīng)歷和海倫·凱勒的相比，讓他們?cè)邗r明的對(duì)比中感受自己所經(jīng)歷的不過(guò)是一些小浪花，是生命成長(zhǎng)的必經(jīng)，是不值一提的，要學(xué)會(huì)認(rèn)真面對(duì)，淡然看待。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育和心理健康教育能夠進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行心理教育，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高思維的高度，拓展心靈的寬度，最終成長(zhǎng)為健康的人。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的策略

（一）挖掘語(yǔ)文教學(xué)情感要素，適時(shí)實(shí)施心理健康教育

小學(xué)生在接觸事物的時(shí)候，是懵懂孩童帶著好奇的眼睛看世界，基本上都是從表面去認(rèn)識(shí)事物，看到的也只是事物的表面，他們?nèi)缫粡埌准垼瑳](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法去偽存真地認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的事物，容易受負(fù)面影響，產(chǎn)生挫敗感、失落感。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生背后的故事，通過(guò)家校交流了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，形成班級(jí)的文化氛圍。睿智的教師一定會(huì)巧妙地利用語(yǔ)文教材中的文章所體現(xiàn)出來(lái)的正面的積極的情感因素去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，嘗試著和作者產(chǎn)生共鳴，或者在班級(jí)的交流中與同學(xué)產(chǎn)生共鳴。一位名人說(shuō)：讀一本好書(shū)的時(shí)候就是在和每一位偉人進(jìn)行靈魂的交流。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入到作者的世界當(dāng)中，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)文章想要表達(dá)的情感，從而挖掘?qū)W生自主體會(huì)文章情感的潛能。我們的語(yǔ)文教材，這樣的素材太多了，通過(guò)這些故事宣揚(yáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)觀堅(jiān)持等優(yōu)良品質(zhì)，我們?cè)诩?xì)細(xì)品析人物特點(diǎn)，感受人物形象的同時(shí)，人物的精神品質(zhì)也會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生，影響著他們的心理和行動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，實(shí)施心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，很容易創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師要善于利用周?chē)h(huán)境，智慧利用，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康指導(dǎo)。比如，在這段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒比較浮躁，學(xué)生中出現(xiàn)了很多攀比、語(yǔ)言攻擊、嫉妒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象教師是無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)呵斥來(lái)消除的，教師可以通過(guò)“口語(yǔ)交際”“即興演講”等形式，確定主題，讓學(xué)生自己組材，讓他們從自己的生活經(jīng)歷中尋找做人品質(zhì)的“珍珠”，從而影響自己。這種影響不是說(shuō)教，是潛移默化，是細(xì)雨潤(rùn)物，無(wú)聲無(wú)痕。

（三）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)施情感和心理健康教育

在進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，實(shí)施情感教育的同時(shí)，任科教師要注意到留守兒童或半留守兒童這一特殊的群體，他們的生活狀態(tài)和生活經(jīng)歷與別的學(xué)生不同，甚至更為敏感和細(xì)膩，教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)，又要避免痕跡外露。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)就必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。我們的小學(xué)語(yǔ)文課本上很少有這樣的內(nèi)容，但是我在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，有意識(shí)地加入了這方面的學(xué)習(xí)，比如：節(jié)假日我們舉行“我給父母打電話(huà)”的主題活動(dòng);兒童節(jié)來(lái)臨時(shí)，我開(kāi)展了“我的節(jié)日愿望”書(shū)信交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的心愿以書(shū)信的形式或者編輯成郵件發(fā)給自己的父母或好友，給孩子傾吐的空間;由于我?guī)У陌嗉?jí)的學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)期，他們有許多困惑，父母卻不在身邊，我利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育。我始終認(rèn)為，健康的心理離不開(kāi)健康的生理，活動(dòng)后，學(xué)生開(kāi)朗了許多。語(yǔ)文課堂不是僅僅教學(xué)課材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造各種契機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接受情感教育，經(jīng)歷心理成長(zhǎng)，在進(jìn)行心理歷練的同時(shí)，接受語(yǔ)言文字的洗禮，效果總是事半功倍。情感教育的本質(zhì)就是從生活當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷中感悟真理。說(shuō)教總是令人反感的，要想學(xué)生信服課堂教學(xué)，除了有豐富的課堂素材，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用心生活，用語(yǔ)文更好地觀察生活，而面對(duì)生活的豐富多彩，健康、陽(yáng)光、樂(lè)觀的心理狀態(tài)才是生命的必需。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是教育的圣地，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。不論他們?cè)诩遥谕饷娼?jīng)歷怎樣的復(fù)雜環(huán)境，在校園內(nèi)，他們就是那一棵棵被精心呵護(hù)的幼苗。充分利用課堂時(shí)間，挖掘教材中積極健康的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，最終將他們培養(yǎng)成為積極樂(lè)觀、心智健全、陽(yáng)光開(kāi)朗的“人”，每一位教師任重而道遠(yuǎn)。