核心素養視域下學生質疑能力培養的策略

張安慶

摘要：質疑意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。陸九淵說“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑是邁向成功的關鍵。只有敢于質疑，才能得以發展和提高。

關鍵詞：課堂 質疑 培養 發展

引言

語文課程標準中要求學生：對課文的內容和表達有自己的心得，能就感興趣的內容提出自己的問題，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。同時明確建議：教學中注重激發學生的好奇心和求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。從教育心理學的角度來說，問題是思維的起點，又是思維的動力。而培養學生的質疑能力，使之從有疑到無疑再產生新疑，這與教學過程的特征是一致的。因此，如何培養學生的質疑能力，顯得十分迫切和重要。

一、當下孩子們質疑能力的現狀

當我們的孩子會說話后，說得最多的就是：“這是什么？那是什么？這是為什么啊？那是為什么啊？”由此可見我們的孩子多么愛問。質疑意識是人與生俱來的本能，但是隨著孩子的成長，這一珍貴的本能現在又是什么樣了呢？

在孩子小的時候，家長面對孩子的提問時，往往不耐煩地用一句“等你長大了，你就知道了”敷衍而過;到了上幼兒園、小學的年齡，父母又教導孩子，一定要聽老師的話。所以，我們的學生從小就把老師和父母長輩所說的話當作“真理”，不假思索全盤接受。即使有時是錯的，也是一概執行到底。

再看我們的課堂教學，雖然課改頻繁，但冷靜反思我們的教學，一部分仍然是以老師講授為主，進行著“去問題”式的模式，老師的問題解決完了，課就上完了。教學過程顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。久而久之，學生與生俱來的質疑意識逐漸退化甚至消失，質疑和解疑的積極性也逐漸降低。最顯而易見的現象就是一年級的課堂中，往往小手如林，爭著搶著說出自己的不同看法;而到了高年級呢？舉手者是寥若晨星，大多數同學認為沉默是金，甚至是老師點名，張口也不言。

二、培養學生質疑能力的策略

學生的質疑能力這樣重要，那么怎樣才能在我們的課堂教學中去落實呢？筆者認為可以貫穿于課堂教學的前前后后。

（一）課前

很多時候我們會布置預習課文。在預習中質疑，可以培養學生自主學習的能力。但實際上很多學生已經形成了課堂上老師講什么就聽什么，老師問什么就答什么的被動學習習慣，拿到一篇文章卻提不出來問題，這樣下去學生只會產生思維惰性。所以在學習每篇課文之前，我都會給學生布置一個作業——預習標注：（低段）要求讀熟課文后，從“題目、字、詞、句”四個方面提出自己的疑問;（中、高段）要求他們預習時要思考作者如何謀局布篇，前后聯系？從而引導學生聚焦作者創作目的，理解字詞運用的妙處，學習寫作技巧，感知段落結構的串聯。雖然一開始學生的問題五花八門，很多并未問到點上，但是長此以往，可以養成質疑的習慣。

（二）課中

孔子曰“疑是思之始，學之端。”問題是思維的起點，又是思維的動力。培養學生的質疑能力，使之從有疑到無疑再產生新疑，這與教學過程的特征是一致的。只有善于質疑，才能活躍思維、發散思維，才能為學生今后的發展打下扎實的基礎。

1.析文章題

題目是文章的眼睛，是內容的提煉，是作者的靈魂。引導學生抓住課題進行思考，就有問題可提，有內容可思考。如在教學《什么比獵豹的速度更快》時，引導學生思考：看到了這個題目，你想到的是什么？同學們嘰嘰喳喳，有的說老虎、獅子，有的說汽車、動車，還有的說炮彈、飛機、宇宙飛船等。此舉引起了學生認知上的沖突，激發了他們的好奇心和求知欲。正是有了這樣的心理，他們就會主動地參與學習和討論。此時，再進入文章的學習，不僅吊足了學生胃口，還會引發學生深度閱讀和思考，會不斷地發現新問題、提出新想法，更會逐步地學會質疑的方法，培養了學生的創新能力。

2.評關鍵詞

一位教師執教《為中華之崛起而讀書》，因異地公開課沒有布置預習，當堂問孩子“你們為什么而讀書？”孩子們的答案五花八門，有的說為以后有個好工作，有的說為過更好的日子，有的說為爸爸媽媽爭光……此時老師告知孩子們有人的想法和你們不一樣，并出示“為中華之崛起而讀書”。學生紛紛質疑：為何說為中華崛起，我們中國不是很強大了？周恩來的想法怎么和其他人不一樣，他經歷了什么？學生能夠主動質疑，正是因為老師創設了良好的教學氛圍，評悟關鍵詞句活躍了學生的思維，達到了預設之目標。

3.揪疑惑處

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，對巴迪寫的第一首詩，媽媽贊揚聲如雨點，而爸爸卻把詩扔回原處，對此學生感到難以理解。于是引導學生從這個疑惑中提出自己的問題：“媽媽為什么會認為巴迪寫得‘精彩極了？爸爸說‘糟糕透了，又是什么原因？”再讓學生圍繞問題，閱讀課文，展開思考，找出答案。

學生于矛盾中主動質疑，學習積極性必然隨之提高，更培養了學生的質疑能力。

4.理寫作法

一位老師在執教《掌聲》一課時，先學習第一節，孩子們看到了一個自卑的小英，接著這位老師引導他們學習第五節，孩子們又看到了一個自信的小英。小英怎么會有這樣大的變化呢？大大的問號自然出現在孩子們的頭腦中。是啊，為什么呢？圍繞問題，此時老師再讓孩子學習第二到四節，全班展開了討論，得出了結論——對比，更加突出掌聲的可貴之處。問題解決了，孩子們滿滿的成就感，幸福溢于言表。

除了以上幾個方面，還應鼓勵學生圍繞文本中的插圖、標點等方面提出疑問。也許剛開始學生提出的問題是沒有價值的，但我們也要加以鼓勵和引導。對于提出了“好問題”的學生，我們不僅要表揚，還要去分析具體好在哪里，要在孩子的心中形成這樣一種理念：原來提問題就該提這樣的問題。俗語說“熟能生巧”，我們要通過不斷練習，反復加強，逐步培養學生真質疑、質真疑的能力。

（三）課后

很多時候我們的教學是在課堂上解決大大小小的問題，下了課就不了了之了。其實，這是片面的、低效的。現代教學理論學者認為，解決問題并不是教學的根本目的，文本只是知識的載體，課堂只是學習的媒介，我們要鼓勵學生走出課堂，走進生活，到更廣闊的天地去質疑解疑。所以教學時有必要設計拓展性練習，去發散學生的思維，達到舉一反三之目標。

如教學《呼風喚雨的世紀》一課，在了解了人類利用科技改變了20世紀的生活后，引導學生思考“現代科技，還會創造什么神話……”學生聯系生活，發揮想象。科學，給我的家庭生活帶來怎樣的便利？我還想要用科學來改變什么？成了孩子們自由討論的話題，這樣就打開了他們想象的大門，使其更有深度廣度地去思考和探索。

“人非生而知之者，孰能無惑”，一定意義上來說，有問題的課堂才是有生命的課堂，會質疑的學生才是可持續發展的學生！學貴有疑、疑則進也。課堂的生命力正是來自學生對事件或事實的感受和體驗，來自對問題的敏感和好奇，來自豐富活躍的猜想、假設、直覺，來自不同觀點的碰撞、爭辯、認同。只有經歷這樣的感悟和體驗，能力才能得到錘煉，智慧才能升華。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.