微課之光 點亮習作課堂

方靜

摘要：微課，短小精悍，教學形式生動有趣，深受學生們喜歡。本文以微課《我的心愛之物》為例，講述微課在傳統習作教學中發揮的作用。

關鍵詞：微課 傳統習作教學 語言范本

微課“短、小、精”，是當今社會非常重要的一種教學形式和學習方式，教學目標性強，針對課程中的重點、難點進行設計，采用視頻、動畫的形式呈現，方法簡單高效，過程生動有趣，深受學生們喜歡。最主要的是如果沒有聽懂可以重復學習，加上練習配套的相關學習資料，直到熟練掌握此知識點為止。這種學習模式大大提高學生的自主學習能力和學習效率。

傳統作文教學令無數一線老師頭疼，學生只要動筆寫作文就抓耳撓腮，絞盡腦汁也寫不出令人滿意的作文。究其原因主要是大多數學生久居城市方寸之地，沒有充分接觸自然，生活閱歷淺，缺乏豐富的寫作素材。其次，學生摸不到寫作門道，且缺少一定的閱讀積累。為了解決這一教學難題，特將微課引入到習作教學中，引導學生用心體驗生活，大量積累寫作素材，掌握寫作技巧，激發寫作興趣，書寫真情實感，彰顯個性生活。

一、微課是素材庫

大多數學生看到作文題目之后就開始犯難，明明會審題，卻無從下筆，不知道該寫什么。其根本原因是缺少寫作素材。微課具有豐富的素材資源，能勾連學生的生活，喚醒學生的情感體驗，準確找到習作的切入點。

如：人教版五年級上冊習作一教學片段。

老師播放微課視頻《我的心愛之物》，學生觀看。

首先通過觀看本單元課文中的幾幅插圖，了解到作家眼里的心愛之物——普通的桂花、可愛的珍珠鳥、優雅的白鷺……真是與眾不同！這幾張圖片加上學過的課文，學生迅速回憶起大量自己喜歡的物品。

學生繼續觀看微課視頻，老師在視頻中分享自己的心愛之物是幾個漂亮可愛的牛皮軟糖，一看到它們就想起班級那個最調皮的男生，就想起他說的話，“老師，你每天要開開心心的啊！”

微課視頻中，不僅有老師分享心愛之物的視頻，還有三位同學的。

他們詳細敘述心愛這些物品的理由，情感真摯。視頻播放到這里，相似的年齡，相似的生活經歷早已喚醒學生們塵封的記憶，相信每位同學都已沉下心來，在眾多物品中翻找，最后將目光聚焦到對自己具有特殊意義的，以及自己最心愛的那個“它”身上，思緒萬千，似有千言萬語要訴說。

師：你們的心愛之物是什么？

生：上學用的拉桿書包……

生：下雨撐的有卡通人物造型的雨傘……

生：睡覺時抱在懷里的毛毛熊……

生：門前的大樟樹……

二、微課是方法源

學生的作文是否精彩，是否感人，是否能在第一時間吸引讀者，除了選材創新，立意新穎，還需小作者思維清晰，能熟練地遣詞造句，能清晰架構文章結構，表達思想情感。這就要求作者掌握一定的寫作方法。

例如介紹心愛之物。有的同學選擇的心愛之物是小烏龜，這是大家都非常熟悉的小動物。整篇文章讀完之后，索然無味，完全感受不到文字描述的小烏龜的特別之處，更體會不到小作者對烏龜的喜愛之情。究其原因，作者空有材料卻沒有好的寫作方法作為支撐，導致寫作失敗。

所以，在習作微課設計過程中，老師要加強對寫作方法的指導。

如：人教版五年級上冊習作一教學片段。

老師播放微課《我的心愛之物》第二部分，學生觀看。

微課中同學甲的心愛之物是一只小黃鴨，小作者詳細敘述了鴨子的可愛樣子，足見珍愛。同學乙詳細敘述了他的地球儀是他學習的小伙伴，感情深厚。同學丙花了大量筆墨描寫他的玩具小蛇丟失之后他著急尋找的過程，情真意切。

學生觀看微課視頻后，自然明白老師抓住“心愛”這一題眼，分別從心愛之物的樣子、來歷、特殊意義，或與之發生的故事這四個方面來表達喜愛之情。學生通過觀看微課視頻，自然習得表達對物品喜愛之情的方法。

學生通過觀看文字和動態的視頻資料，再加上優秀的習作片段給他們方法的啟迪，拓寬了他們寫作的思路。因為喜愛，文字變得柔軟，心愛之物的樣子不經意間變得漂亮可愛，栩栩如生;因為喜愛，文字變得俏皮幽默，與心愛之物間發生的故事也越發難忘有趣了;因為喜愛，文字有了內涵，自己更加珍惜心愛之物。

三、微課是語言范本

學生學習語言的能力特別強，日常生活中，與人溝通毫無障礙，但一寫作文則問題百出。無疑，微課中所展示的優秀習作例文或者片段就是學生寫作優化語言的很好的范本。

（一）修辭遷移

例如，微課《我的心愛之物》中展示的優秀片段一，小作者筆下的小鴨子的尾巴和頭頂上都有黑色的羽毛，像頭戴一頂黑帽子的紳士。走起路來，跟個小企鵝差不多，屁股兩邊一扭一扭的，又像是在跳舞。小作者抓住鴨子羽毛顏色和走路姿勢，運用新穎的比喻形式，一只可愛活潑的鴨子便栩栩如生，躍然紙上。

課堂上，學生們開始模仿創新。

生1：每當我輕輕擺動風鈴時，那小鐵錘便跟著輕輕搖晃起來，輕輕擊打著鐵壁，風鈴便會像一個快樂的孩子般唱起清脆而又優美的歌……

生2：這是一頂紅藍相間的帽子，很普通，卻格外暖和，遠看就如一個絢麗多彩的水晶球。

生3：我的狗牙不見了，瞬間，我的心像是一鍋粥卷進了波浪滔天的大海……

學生的語言永遠是充滿活力，如春筍般，稍有雨露滋潤，必向上拔節，給人驚喜。

（二）情境遷移

習作微課中還可借用優秀大家文章中的經典片段，例如，《我的心愛之物》中的片段二，豐子愷眼里的鵝老爺吃飯一定要有水、食物、草或泥，可謂三眼一板，最是一絲不茍。關于大白鵝，可介紹的內容非常多，但作者用新穎的描寫手法將鴨子吃食的情境呈現在學生眼前，文字幽默風趣，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，激發了寫作熱情。

（三）句式遷移

微課中的優秀例文中的句式形式多樣，有的句式還可以變換，例如陳述句和反問句可以互換。學生在微課學習過程中模仿借鑒，達到熟練運用。

所以，學生可以從習作微課視頻學習中提升寫作技巧，拓寬語言知識面，同時積累大量精彩語句，優化語言，形成自己獨特的語言風格。

學生的生活、習作、交流、評改、展示，寫作過程中的每個階段，學生都需要老師加以指導，此時，老師和學生在教學中的角色都需要轉換。老師不再是那個高高在上的評判者，而是一個欣賞者，一個引導者，甚至可以是參與者。教師和學生如何進行角色轉換，微課無疑給習作教學提供了很好的教學支架。

對廣大老師來說，習作教學荊棘叢生，但只要找準教學的切入點，巧妙運用微課，打破傳統課堂僵化的思維模式，給學生提供行之有效的寫作方法，日積月累地注入寫作素材，同時錘煉學生的作文語言，那作文教學將事半功倍。當下，微課是熱點，是作文教學提高的有利契機，相信我們的老師會致力于研究微課，讓微課之光點亮習作課堂。