線(xiàn)上教學(xué)背景下的作業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)踐探究

劉珊珊 吳成竹

摘要：疫情期間優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程，解決了“停課不停學(xué)”的遠(yuǎn)程教育需求。線(xiàn)上課程“整齊劃一”，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化需求。線(xiàn)上課程的教學(xué)效果很大程度上依賴(lài)學(xué)生的自主自覺(jué)性。以中低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，同時(shí)家長(zhǎng)外出工作弱化了相應(yīng)的教育輔助作用，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步降低。在線(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀需要一線(xiàn)教師尋找到更適合的教學(xué)策略，彌補(bǔ)學(xué)生線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)的不足，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué) 作業(yè)輔導(dǎo) 中低學(xué)段

一、學(xué)情調(diào)研：精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，摸清學(xué)情

學(xué)情調(diào)研是為了對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。只有確保測(cè)評(píng)的科學(xué)性，學(xué)情的分析才是可靠和合理的。首先，梳理學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，將其作為思考題，利用QQ布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方法思考解決。

其次，收集學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生上傳作業(yè)的解題形式，從畫(huà)圖、學(xué)具、直接計(jì)算三個(gè)角度與是否正確兩個(gè)維度出發(fā)，分類(lèi)整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);梳理后發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決此題所遇的最大問(wèn)題是：96元是2等分，還是3等分？認(rèn)為是2等分的學(xué)生有30多名。

二、教學(xué)安排：合作探究，因材施教

合作探究是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式;它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段之一。教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為再學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，作出如下教學(xué)安排。

（1）呈現(xiàn)集中出現(xiàn)的錯(cuò)解，讓學(xué)生說(shuō)想法;

（2）呈現(xiàn)正確答案，讓學(xué)生說(shuō)想法;

（3）同時(shí)呈現(xiàn)兩種答案，學(xué)生形成認(rèn)知沖突，開(kāi)展線(xiàn)上組內(nèi)討論活動(dòng);全班交流，形成共同認(rèn)知;

（4）改變?cè)}中的數(shù)量關(guān)系，檢查問(wèn)題本質(zhì)的把握情況。

三、課堂實(shí)施：因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教

以學(xué)定教能做到充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在班級(jí)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異就是把統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供適宜的課堂教學(xué)。在前面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)的空間限制，為最大限度保證“課堂討論”的有效性，選擇較為直觀的“畫(huà)圖”法，以展評(píng)的方式開(kāi)展教學(xué)。因無(wú)法進(jìn)行實(shí)體課堂教學(xué)，我們選擇了騰訊會(huì)議軟件作為此次展評(píng)課的載體，做了如下教學(xué)安排：

第一步，呈現(xiàn)班級(jí)內(nèi)集中出現(xiàn)的錯(cuò)解，讓相關(guān)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思路。（教師打開(kāi)視頻呈現(xiàn)錯(cuò)解，學(xué)生打開(kāi)麥說(shuō)思路）

師：王浩宇，你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)你的想法。

王：兩張火車(chē)票一共96元，那么媽媽的票價(jià)是96÷2=48元，因?yàn)樾∮畹钠眱r(jià)是媽媽的一半，所以小宇的票價(jià)是48÷2=24元。

（該生喜滋滋地表達(dá)自己的想法）

師：很好，你把自己的想法表達(dá)得很清楚。你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？

生（不少同學(xué)）：對(duì)的。

第二步，呈現(xiàn)正解，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路。（教師打開(kāi)視頻呈現(xiàn)正解，學(xué)生打開(kāi)麥說(shuō)思路）

師：請(qǐng)看這是單惜雯的答案，小單，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的想法。

單：我是這樣想的，上面畫(huà)的有兩份的是媽媽的車(chē)票，小宇的車(chē)票價(jià)格是媽媽的一半，所以小宇的是這么多。那么反過(guò)來(lái)媽媽的票價(jià)實(shí)際上是兩個(gè)小宇的票價(jià)，再加上小宇的就是三個(gè)。又因?yàn)樾∮詈蛬寢屬I(mǎi)票一共用去96元，所以用96÷3=32元。

師：你說(shuō)得可真完整。誰(shuí)有問(wèn)題想要問(wèn)小單？

生1：3從哪里來(lái)的？

單：3在這里，上面的三個(gè)小長(zhǎng)方塊，小宇是媽媽的一半，那么像小宇這樣的票有三張。

生1：那左邊的圖是什么意思呢？

單：表示買(mǎi)了兩張票。

師：你滿(mǎn)意她的回答嗎？

生1：滿(mǎn)意。

師：小單這樣做，對(duì)嗎？

生1：好像也對(duì)。

第三步，對(duì)比呈現(xiàn)兩種答案，學(xué)生形成認(rèn)知沖突。

此時(shí)，讓同學(xué)們退出全班的會(huì)議狀態(tài)，回到各小組中展開(kāi)討論，找出認(rèn)為正確的答案說(shuō)說(shuō)理由，同時(shí)，找出另外一種答案錯(cuò)誤的原因。15分鐘后再回到全班會(huì)議中。學(xué)生充分討論后，從小組交流到全班交流，最終辨清本題的本質(zhì)是：總票價(jià)96元被分成3等份，小宇的票價(jià)占其中1份。問(wèn)題迎刃而解。

（教師打開(kāi)視頻呈現(xiàn)兩種答案，組長(zhǎng)作為代表說(shuō)出本小組想法）

師：這兩種答案分別解決了這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？為什么？（沒(méi)有其他錯(cuò)誤因此沒(méi)有預(yù)設(shè)其他的情況）

師：同學(xué)們都已經(jīng)討論結(jié)束了，你們有什么想說(shuō)的？

組1：我們這組認(rèn)為單惜雯的答案更好一些，因?yàn)槠渲袐寢尯托∮畹钠眱r(jià)合起來(lái)正好96元;而王浩宇的答案中小宇和媽媽的票價(jià)加在一起只有72元，感覺(jué)不對(duì)。

組2：我們這組認(rèn)為這兩個(gè)答案思路都沒(méi)問(wèn)題，但是不知道問(wèn)題出在哪。

師（適時(shí)點(diǎn)撥）：96÷2=48（元）？

生1：我知道了，96÷2=48，已經(jīng)表示媽媽和小宇的車(chē)票一樣，就不存在這樣的數(shù)量關(guān)系了。

師：你是怎么想的？

生1：王浩宇同學(xué)的第一步就錯(cuò)了，96÷2=48元，把媽媽的票價(jià)和小宇的票價(jià)認(rèn)為是一樣的。這一步本身就是錯(cuò)誤的，所以后面都是錯(cuò)的。

師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？

其他學(xué)生重復(fù)，并說(shuō)出正確思路。

第四步，改變?cè)}中的數(shù)量關(guān)系，檢查本質(zhì)的把握情況。

（1）改變數(shù)量關(guān)系：媽媽的票價(jià)是小宇的3倍。

（2）改變題目：小麗和小華一共收集了400枚郵票，小麗的郵票數(shù)比小華郵票數(shù)的3倍還多40張，小麗和小華各有多少?gòu)堗]票？

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)，發(fā)展個(gè)性

因勢(shì)導(dǎo)學(xué)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師首先采用形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，這可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐中設(shè)計(jì)了三次數(shù)據(jù)的收集。第一次對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，從整體上把握全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第二次讓出錯(cuò)的學(xué)生重新做，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)，把握學(xué)生當(dāng)前對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

第三次出示變式，變式題1只改變倍數(shù)，旨在檢查學(xué)生對(duì)于原題的理解程度，變式題2加大問(wèn)題難度，改變倍數(shù)的同時(shí)還追加了“多了40張”。對(duì)兩次收集到的數(shù)據(jù)從是否畫(huà)圖和是否正確兩個(gè)方向進(jìn)行了整理。與原題收集的數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的準(zhǔn)確率大幅度提升，變式題1使用畫(huà)圖策略的人數(shù)較原題有大幅度的下降。通過(guò)變式題1和變式題2的數(shù)據(jù)對(duì)比，易發(fā)現(xiàn)當(dāng)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系變復(fù)雜時(shí)，選用畫(huà)圖策略的學(xué)生越多。從解題的準(zhǔn)確率不難看出：原題的錯(cuò)誤率較高，變式題1的準(zhǔn)確率大幅度提高;當(dāng)題目中的數(shù)量關(guān)系發(fā)生“質(zhì)”的變化時(shí)，（下轉(zhuǎn)第112頁(yè)）