開啟詩歌教學的又一扇窗

陳晨

摘要：余映潮老師的詩歌教學手法給予我們新的啟迪，他創建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學手法，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣，為我們開啟了教學詩歌的又一扇窗。

關鍵詞：詩意化 板塊式 聯讀擴讀式 讀寫式

余映潮，著名語文特級教師，他創建的板塊式、主問題、詩意手法閱讀教學方法，主題突出，課堂環節設計簡潔明了，問題設計精粹實在，師生活動交流充分。《假如生活欺騙了你》這篇教學案例，從中我們可以看出貫穿其中的板塊式、主問題、詩意手法的運用。詩味濃郁，精彩紛呈。

一、詩意化的板塊式教學設計

所謂“板塊式教學”就是在一節課或一篇課文的教學中，將教學內容和教學過程分為幾個邊界清晰又相互關聯的教學環節。每個環節集中呈現一個方面的教學內容，若干個環節有機組合，完成一篇課文的教學目標。這樣的教學設計既豐富、全面，又實在、有效，富有詩意，具有很強的操作性和實用性。

板塊式教學思路是余映潮老師的主流教學模式，在他的現代詩歌教學中，板塊式教學表現出其特有的結構層次。板塊化是其外在特征，其內在技巧是教材的閱讀與理解，是教學活動詩意自然的組合。他授課時昂揚的生命激情，典雅優美的語言，深厚文化氣息的意蘊，顯示出余老師對詩的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創意和詩意的評述語言，使整堂課具有悠遠無盡的意味。

《假如生活欺騙了你》的板塊式教學設計分為五大部分。首尾分為序曲和尾聲，第一部分教學《假如生活欺騙了你》，第二部分教學《假如你欺騙了生活》，第三部分教學《假如生活重新開頭》。五部分有序展開，主題鮮明，層層深入。

第一部分，學習課內普希金的一首詩;第二部分，學習課外宮璽的一首詩;第三部分，讓學生在學習了兩首詩之后，自己寫詩，然后再將打印資料——《假如生活重新開頭》（邵燕祥）——發給學生比照欣賞。匠心獨具地把一節課分成幾個富有詩意的板塊，主題清晰明朗。各板塊有其教學的重點且內在關聯。“序曲”和三個“樂章”，表現出詩歌所特有的建筑美和韻律美，課堂教學流程與詩歌結構相一致，呈現出一種結構美、形式美。

二、詩意化的聯讀擴讀式教材處理藝術

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在語文教學中，最大化的讓學生多閱讀是我們語文教師的使命。在教學時，為開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的廣度與深度，以課內一篇文章為主，再尋找幾篇主題相同、題材相同、寫法相同的文章進行拓展閱讀，這樣的教學就是余老師所說的“聯讀”。

這一課的教學，余老師引用了與課文主題相同的兩首課外詩，一個是《假如你欺騙了生活》，另一個是《假如生活重新開頭》。這三首詩相互映照，彼此關聯，線條明確，學生學習興趣濃烈。

《假如生活欺騙了你》主要采用讓學生談談自己的讀詩感受，引領學生充分交流的教學方式。《假如你欺騙了生活》這首詩以“詩中哪兩個詞的含義最值得你去品味”這一主問題引導學生進行深度閱讀，由詞作為切入口，再到句的賞析篇的理解，課內課外，內外貫通，多角度深層次理解課文品讀課文。這兩首詩教學完后，接著出示《假如生活重新開頭》這首詩，讓學生有章可循有路可循，給學生自由寫詩一個很好的示范和參照。然后師生、生生之間相互交流心得體會，氣氛熱烈，最后再一次一起吟誦這首詩歌，把整篇文章的教學推向高潮。

三首詩歌，以課內詩歌的教學為重點，輔以課外詩歌，在聯讀中實現對課文的深度理解，增強了課堂教學的效果。

擴讀的巧妙運用，體現了余老師教學設計的獨到見解，既增加了詩歌教學的文化氛圍與知識內容，又巧妙地訓練了學生的朗讀，引導其自己去感悟，無須大量講解，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴讀式的教材處理藝術，是一種比較高雅的教學手段，就像一首詩一樣，注重感染和熏陶。

三、詩意化的讀寫式課堂語言積累

在現代詩歌教學中，余老師善于從語言文字出發，通過想象和聯想，引導學生聯系自己的生活實際來體驗文中所描繪的形象，以豐富學生的語言積累。余老師堅信，富有想象力的孩子天然就是詩人。他在現代詩歌教學中對“讀寫結合”式手法的運用，總有一些美妙的創意。

在學習詩歌的過程中，他引導學生創作詩句。從開始的口頭語言表達到沉思默想，再到書面語言表達，最后相互交流，課堂活動逐層深入，豐富多彩。讀讀寫寫，寫寫讀讀，巧妙結合，課堂氣氛活潑且富有詩意。這樣內容豐富的讀寫活動，達到了既訓練了語感又訓練了語言表達能力的良好教學效果，實現了語文教學的目標。

這節課的教學，前兩個教學活動，側重讓學生把握文意、體會主題，主要是訓練學生的口頭表達能力。第三個活動是自由寫詩。他首先為學生提供了范例，在學生學寫詩歌的過程中，通過相互交流讀寫，語文知識能力和情感態度價值觀自然滲透其中，了無痕跡。讀寫結合，是閱讀教學中最常用的一種教學手法，但如果使用恰當，就會有效激發學生的讀寫興趣與熱情，達到事半功倍的效果。

再如，在《假如生活欺騙了你》這首詩第三樂章教學中，余老師安排學生自由寫詩。此時，學生的詩性被激活。余老師也和學生一同讀寫，親自給學生做示范。他深情地讀自己寫的詩句：假如生活重新開頭，新的美景在溫馨地招手。我欣喜地擁抱我的時光，把兩步并作一步走。余老師的課堂總是充滿感情，用他自己積極樂觀的情緒感染學生，學生耳濡目染。

余老師說：“好的語文課既表現出理性，又充滿詩意手法。”他的現代詩歌教學手段不斷拓寬學生的視野，讓學生讀起來，寫起來，增加學生讀寫實踐的機會，有效訓練了學生的語言表達及運用能力。他的課樸實典雅，具有濃厚的文化氣息和人文情懷，如一縷春風，如涓涓細流，潤物無聲。他以他的睿智和學識、以他的恬淡與從容，帶領學生一起步入知識的殿堂，啟迪著思考著感染著，學生智慧的火花時時迸發出來，師生情感共生共鳴，課堂教學目標順利達成。

沒有一個教案是適應全部的，就像沒有一個方子可以治所有的病。語文課需要個性化，需要適合你的學生。適合的才是最好的。只有學生生命得到健康發展，才是適合的教學。他山之石，可以攻玉，我們需要融合，需要創新。正如著名特級教師李鎮西所言：“教育是美麗的——美在理解，美在機智，美在創新。”

參考文獻：

[1]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2014.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.