新教材背景下高中歷史備課策略初探

潘文杰

摘要：備課是教學最重要的環(huán)節(jié)，是一堂課的“頂層”設計，備課的水平高低、質(zhì)量好壞，很大程度上影響課堂教學效果。本人認為備課需以課程標準為依據(jù)，發(fā)揮集體智慧，掌控學情和學法，以此來提高高中歷史備課水平，提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史 備課策略 新課程

2020年10月，“新課程·新課標·新教材·新課堂——基于高中歷史學科核心素養(yǎng)的課堂教學研討活動”在合肥一六八中學成功舉辦。筆者有幸參加了此次教研活動，并與李惠軍老師就《遼夏金元的統(tǒng)治》一課，進行了同課異構。活動結束之后，我認真總結，對于在新教材背景下如何有效備課，形成了一些初步的認識。

一、課標與教材：備課的源頭活水

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱課程標準）是備課的依據(jù)，是歷史教學的綱領性文件。課程標準對《遼夏金元的統(tǒng)治》一課的要求是：通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。

教材共有4個子目：遼與西夏;金朝入主中原;從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一;元朝的民族關系。四個子目基本按照時間順序設置，先講與北宋大致同時的遼和西夏（西夏后期材料匱乏，無法細講），然后講與南宋大致同時的金朝，最后講完成統(tǒng)一的元朝。教材在概述遼夏金元幾個少數(shù)民族政權建立、發(fā)展基本線索的同時，盡量對其有特色的制度予以介紹。限于課堂教學時間，并非每一個制度都重點學習，要適當取舍。遼西夏金的制度，尤其西夏的制度，可以簡略，元朝的制度應該作為學習的重點。另外，在學習制度的同時，要把本課的主題和精華融入其中，最后水到渠成地得到歷史的結論。

依據(jù)課程標準和教材，我將本課整合為三大板塊：一、民族政權起一方——時空定位，介紹北方幾個少數(shù)民族政權建立和發(fā)展的史實;二、傳承創(chuàng)新為安邦——制度建設，學習少數(shù)民族政權的制度建設;三、多元一體譜華章——歷史影響，探討北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。三個標題既勾勒出本課主干，又富有韻味，符合學生的歷史認知邏輯，朗朗上口。

徐藍教授在《對教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議》中說：“教材的主體是正文，但是功能性輔欄也不是可有可無的，教師一定要用足功能性輔欄提供的各種材料、信息和要求，引導學生深度學習，提高學生的問題意識和證據(jù)意識，拓展其歷史認識的廣度和深度。”課文導言、學思之窗、歷史縱橫、學習聚焦等功能性輔欄都被我很好地融進了教學板塊之中，課后的問題探究也被我加以改編，設計成了師生課堂探究活動，取得了不錯的教學效果。

二、我者與他者：備課的智慧之火

《中外歷史綱要》與《普通高中課程標準實驗教科書歷史》相比，變化非常大，要想用好新教材，僅靠一個人的智慧是不夠的。在備課期間，我得到了校內(nèi)外諸多同仁的幫助。李惠軍老師也多次鼓勵我，讓我大膽地去展現(xiàn)自己，不要有任何壓力。

比如新課導入環(huán)節(jié)，筆者就先后更換了四個版本：第一版以塞北風光導入，美麗有余但與教學主題關系不大;第二版以歐陽修、范仲淹、范成大和文天祥的詩詞導入，趣味有余但有些冗長;第三版以遼宋夏金元時期的地圖導入，直觀有余但缺乏新意;第四版也是最終版，以歌曲《大中國》、“小中國”與“大中國”的學術觀點導入，趣味性、學術性都有了，成功營造了課堂氛圍。在教學的最后情感升華部分以及作業(yè)布置環(huán)節(jié)，再次呈現(xiàn)導入的內(nèi)容，首尾呼應，余音繞梁，回味雋永。

除了聆聽歷史同仁的建議，我還從“知網(wǎng)”上下載了一些學術論文，比如羅炳良的《炎黃文化傳統(tǒng)與遼夏金元歷史認同觀念》，周國琴的《論遼金與宋對峙時期是中國歷史上的第二次南北朝》，朱華的《民族交融謀發(fā)展 推陳出新創(chuàng)偉業(yè)——高中歷史部編新教材“遼夏金元的統(tǒng)治”教學設計》等;閱讀了相關書籍，比如屈文軍的《遼西夏金元史十五講》，李治安的《元史十八講》，韋兵的《完整的天下經(jīng)驗：宋遼夏金元之間的互動》，張豈之的《中國歷史十五講》，北大歷史學系的《稽古·貫通·啟新：中國古代史》等。筆者從中獲取了一些新史料、新觀點，對備課大有裨益，也豐富了自己的知識儲備。除此之外，《普通高中課程標準實驗教師教學用書歷史》也是非常重要的備課資源，我從中獲取了許多靈感，促進了教學理念的改進和提高。

三、學情與學法：備課的關鍵鑰匙

新教材內(nèi)容多、容量大，如果不懂取舍，面面俱到，那么一堂課肯定上不完。即使勉強講完，也可能是淺嘗輒止、點到為止。取舍的關鍵，就在于對學情的正確分析。以本課為例，高一學生在初中已掌握了一些基礎知識，如遼夏金元的政權更迭和相關的制度建設，但缺少對上述史實的具體分析和深入理解，而且容易把這一時期的南北對峙錯誤地理解為北方少數(shù)民族政權的“侵略”。

徐藍教授在《對教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議》中說：“備課要備學生，要從教師‘怎樣教變?yōu)閷W生‘怎樣學;不是教教材，是用教材教。”鑒于此，我在備課時，始終站在學生的角度和立場，為學生的學習著想。比如在“民族政權起一方——時空定位”環(huán)節(jié)，我首先設計了一個簡單好玩的搶答游戲，把遼、西夏、金、蒙古從地圖中挖去，讓學生搶答填空。學生在初中已有知識儲備，因此游戲很順利，既活躍了課堂氣氛，又提升了學生的獲得感，還節(jié)省了教學時間。然后，我又把遼夏金元的時間軸呈現(xiàn)出來，結合地圖和時間軸，請學生概括該時段的歷史特征。學生積極性很高，很快就完成了任務。接著，我繼續(xù)推進，出示鄧小南教授的一段材料：

一方面，他們（遼夏金蒙古）并不是像之前倏忽興廢那樣的一種體制，而是相對來說比較成熟了，在政治、經(jīng)濟、軍事各個方面都可以和中原王朝相提并論，長期對峙;另一方面，他們又不像十六國北朝、五代、沙陀三王朝那樣長期居處漢地，最終完全放棄草原故土。……遼、金、蒙古把大片漢地納入統(tǒng)轄之下，同時又始終將位于內(nèi)陸亞洲的“祖宗根本之地”視為各自領土結構的重要部分，以及族屬、文化認同的珍貴資源。

請學生根據(jù)材料，分析北方少數(shù)民族政權能夠與中原王朝長期對峙的原因。這個問題有一定難度，我引導學生從材料出發(fā)，找到材料中的關鍵詞句，梳理出自己的思路和角度，順利得出了歷史認識。最后，我出示課文導言中宋神宗的那段材料：

宋神宗憂心忡忡地說：“二虜（遼和西夏）之勢所以難制者，有城國，有行國……比之漢、唐，最為強盛。”

我模擬宋神宗的語氣，繪聲繪色地敘述，瞬間將學生帶入當時的歷史情境之中，分明能夠感受到神宗的痛苦與無奈。

從簡單的搶答游戲，到結合時空歸納時代特征，再到結合歷史學家觀點探討歷史背后的深層次原因，最后以宋神宗的無奈結尾，由表及里，由淺入深，層層推進，使學生對這一段歷史有了更深刻的認識，為第二第三環(huán)節(jié)的學習做了很好的鋪墊，也在無形中培養(yǎng)了學生的歷史學科素養(yǎng)，讓學生學會用歷史的眼光、歷史的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

教學有法，教無定法，備好課是上好課的前提。在新課程、新教材背景下，我們要努力用好新教材，集思廣益，多讀書，多思考，精心備好每一節(jié)課，將歷史學科核心素養(yǎng)落實在教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養(yǎng)，完成歷史課程立德樹人的根本任務。新課程、新課標在指引我們，新教材、新課堂在召喚我們。正如李惠軍老師所言：“未來，我們需要以超常的智慧涵養(yǎng)學生的歷史思維，在課改‘道統(tǒng)與課堂‘小徑間明理、得法、勵志、怡情。”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐藍.對教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議[J].中國教師，2020.

[3]國家圖書館，北京大學歷史學系.稽古·貫通·啟新：中國古代史[M].北京：北京大學出版社，2020.

[4]中華人民共和國教育部.中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.