思政課線上教學的構建及啟示

方昌樂

摘要：2020年初暴發的新冠肺炎疫情對全國人民來說是一場空前的災難，也是一次意志的考驗。疫情改變了教學模式，由線下教學為主轉變為線上教學為主，這既是一次挑戰，也是鍛煉教師業務能力的機遇。構建有說服力的課堂、有情懷的課堂、有反思的課堂、有深度的課堂對于發揮思政課立德樹人的作用，更好地培育社會主義建設者和接班人，促進教師的專業化成長具有重要意義。

關鍵詞：線上教學 思政課堂 構建

一、關注時政，構建有說服力的課堂

加強時政教育是新課程改革和高考改革的客觀要求，也是落實思想政治學科核心素養的內在要求。這次抗擊疫情為思政課教育教學提供了大量的素材，我們可以真切感受到黨的堅強領導、政府的有力組織、億萬群眾的積極參與，等等，這些角度與“政治生活”的相關內容高度匹配融合。

如，抗擊疫情彰顯中國共產黨的領導力。在疫情發生之初，我黨堅持全國一盤棋，加強對疫情防控工作的統一領導，在攻克湖北武漢這個主戰場的同時對其他省份進行科學指導，疫情得到了較好的控制;在疫情防控工作取得階段性成果后，黨中央又及時把復工復產提上日程，疫情防控和經濟發展“兩手抓”。在黨的堅強領導下，中國集中人力物力財力，中國人民萬眾一心、眾志成城抗擊疫情，創下了多個“中國速度”，以平均一天半一座的速度建成16家方艙醫院，提供13000余張病床。一個個生動的案例使原本“高大上”的知識變得“接地氣”，將素材整合融入課堂教學，對學生不僅是一次知識的傳授，更是一場思想的洗禮，情感的升華。

二、精雕細琢，構建有情懷的課堂

習近平總書記曾指出，要讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。愛國主義精神具有強大的凝聚力，把中華民族緊緊團結在一起。此次抗疫期間，無數最美逆行者用自己的行動給我們上了一堂生動的愛國主義課。

耄耋之年，84歲的鐘南山臨危受命，親臨湖北武漢指導疫情防控工作;73歲的老院士李蘭娟，不顧自身安危毅然帶隊馳援武漢，“戰‘疫不成功，我就不退兵”是她對自己的要求，也是對億萬中國人民的承諾，等等，這樣的事跡不計其數，在他們的身上我們不僅看到了什么叫殫精竭慮，一心一意為人民，更看到了強烈的愛國主義情懷。

思政課的根本任務是立德樹人，我們要學會從典型事例中反復推敲，挖掘其深層次的意義，構建一個有情懷的課堂，引導學生在實踐中踐行自己的愛國之情。

三、注重評價，構建有反思的課堂

課堂評價作為教學過程中不可或缺的一部分，在檢驗教學效果和幫助學生認識自我、發展自我過程中具有至關重要的作用。線上教學如何做到因材施教，也是筆者在教學過程中一直思考的問題。面對眾多的不確定因素，我們不能一味抱怨，要放平心態，努力尋找解決的辦法，包括：

（一）換位思考，評價細化

要學會站在家長和學生的角度思考問題。曾經有一位家長告訴我，只要是老師在群里發消息，他們都會第一時間查看有沒有提到自己的孩子，就像你拿到一張照片，第一反應就是看看照片上有沒有自己。所以對于他們線上的作業我很少用“優秀”“良好”“合格”等這樣的字眼來評價，因為我堅信每一份作業都應該得到尊重。針對每個孩子每次的作業，我都會給出具體、詳細的評價，例如某同學在提交《政治權利與義務：參與政治生活的基礎》作業時我給他的評價是“第一點完全正確，關鍵詞是政治自由和監督權，第二點提到法律法規也很好，提到政治義務應具體詳細，不可籠統概括，答題著重‘理性一詞”等。這樣才能讓他們能清楚知道自己的長處和不足，真正做到揚長避短。

（二）善于鼓勵，砥礪前行

不論是誰都希望受到別人的肯定和鼓勵，特別在今年這樣一個特殊的時期，常態化的鼓勵既是對他們的認可，也能成為激發他們不斷前進的動力。

我的鼓勵主要分為以下幾種方式，一是在作業評價里的文字表揚，例如“視角新穎，答題規范”“你一直都如此優秀”等;二是表揚到人，并發揮其榜樣作用，每次在群里反饋學生的作業情況我都會列舉幾位優秀學生的名單并讓家人把評語傳達給學生本人，例如有一次，我在群里表揚了一位學生作業做得非常認真，他的家長立馬給我打了電話，說他家孩子因為我在群里表揚了他，正在家里載歌載舞呢。作為教師，請不要吝嗇你的鼓勵。

（三）近朱者赤，榜樣引領

向優秀看齊，你才能變得優秀。這次線上教學期間，我們不難發現，學生的兩極分化情況比較嚴重，這也是一次意志的較量。近朱者赤，近墨者黑，我一直堅信榜樣的傳遞和引領作用。為了更好發揮優秀學生的引領作用，在班主任的支持下，我為19班的楊同學寫了一篇“眾志成城共克時艱，潛精研思不忘初心”的新聞稿在學校官網上發表并在家長群里分享，得到強烈反響。

（四）因材施教，監督管理

一個好的習慣是成功的開始。在線上教學過程中，一個班總有幾個同學由于各種原因不能及時上交作業，久而久之，這已經演變為一種常態。一開始教師聯系家長，家長還會督促，學生還會補交，漸漸地，伴隨著假期的延長、心理的疲憊，學生由補交作業變成不交作業了。針對這種不良現象，我將每次補交和不交作業的同學名單做了整理，最后在每個班挑出幾個“交作業困難戶”，專門建立作業群，每次在群里單獨發布作業，學生以接龍的形式提交作業，每提交一份我都及時作出評價并在發在群里，在截止日期前未提交作業的同學將接受其他同學關于學科知識的提問。在這種強有力的督促下，這些同學漸漸地改掉了交作業拖拉的習慣。

四、教研相長，構建有深度的課堂

工作期間很榮幸結識了一群熱愛科研、嚴謹踏實的前輩們，在他們的帶領和幫助下，通過對初高中思政課相似教學內容的梳理以及學情的分析來探索課堂教學銜接的實踐研究。在線上教學期間，在做好本職的同時，課題組成員在線上積極討論課題研究內容和進度，在大家的共同努力和協作下，我們完成了《初高中思想政治理論課教學銜接讀本》的撰寫。

正是基于該項課題的研究成果，我在準備《民主管理：共創幸福生活》這節課時很容易就在人教版初中道德與法治八年級下冊第三單元第五課第三框基本政治制度中找到了相似的內容，例如基層自治的具體內容以及我國實行基層自治的意義。初中學段重在樹立牢固的思想基礎，高中學段重在提升政治素養，初中和高中教材內容廣度和深度在編排上也會有所不同。基于以上考慮，我并未在本節課的基礎知識教學方面投入過多精力，著重于引導學生在參與民主管理的過程中領會民主管理的意義。

在求索真理的道路上，我將與思政人攜手同行、腳踏實地，為思政課的春天再增添一抹新綠！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.