淺談提升數學課堂教學有效性的策略

蔣四鳳

摘 要：隨著教育教學改革的深入開展和新課程理念的廣泛滲透，如何提升課堂教學的有效性，是每一位教師所要探索和實踐的課題。那么在日常教學中如何提升課堂教學的有效性呢？筆者結合多年的教學實踐，從提升數學課堂教學有效性的意義和策略等方面談談自己的點滴看法。

關鍵詞：課堂教學;有效性;策略

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學知識和技能上有所進步，方法上有所改善，體驗積極向上的情感和樹立正確的價值觀，從而達到預期目標。數學課堂教學既要關注學生當前發展，也要關注學生的可持續性發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。內容主要包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一發展，其核心是看是否調動了學生學習的積極性和主動性，以及是否培養了學生學習方法的有效性和科學性。

一、提升中學數學課堂教學有效性的意義

長期以來，中學數學課堂教學中存在著以教師為主體、學生被動接受的局面，教師是課堂的控制者，掌握著課堂的主動權，而學生只是簡單模仿、機械記憶，學生學習的主體地位被忽視。更有甚者，完全不顧學生能否理解和接受而一味地進行“滿堂灌”，搞題海戰術，把學生培養成為做題的機器，甚至影響學生身心健康發展。

中學數學教學改革要求更加尊重學生學習的主體地位，更注重學生的全面發展，提升學生的數學能力和學科素養。這就要求教師必須要積極轉變自身的教育教學理念、改進教學方法，提升數學課堂教學的有效性，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣，促使學生由“要我學”變成“我要學”，從真正意義上落實數學教學中以學生為本的教育理念。

二、提升中學數學課堂教學有效性的策略

（一）積極轉變教育教學理念

“思路決定出路，觀念決定行動”，要從根本上提升數學課堂教學的有效性，教師首先要積極轉變教育教學理念。

新課程標準強調：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”[1]，因而在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。學生的學習活動是在已有知識和經驗的基礎上主動建構的過程，教師的角色要由以往單一的講授者轉變為組織者、引導者和合作者，要讓學生在教學活動中真正成為學習的主人，教師應該積極轉變角色——由課堂的主宰者轉變為課堂的參與者。

（二）充分的課前準備和積極的教學態度

為了提升數學課堂教學的實效性，教師應該做到以下幾個方面：

1.認真做好課前準備

備課是課堂教學活動的前奏，教師備課的內容，在某種程度上決定了學生學什么，怎么學，甚至決定了教學的成敗，所以，教師應高度重視備課，根據學生情況、教材內容和自身的教育教學理念，科學和準確地設計教學內容，可以從教材、教法、學法等方面進行規劃和預設。如果課前準備充分，教師就能底氣十足地走進課堂，雖然課堂上不會完全按備課時的預設進行，但方向不會有太大偏差，當出現不一致時，相信教師能機智地處理好。但是，如果課前準備不充分，教師對教學內容心中無底，課堂上想到哪講到哪，這樣的課堂效果可想而知。所以要想提高數學課堂教學的實效性，積極、充分的課前準備必不可少。教師應認真鉆研教材，仔細琢磨每一個章節教材編寫的意圖，想要學生從中獲取怎樣的知識和方法，培養學生哪方面的情感態度和價值觀等都值得教師用心體會、準確把握。進而教師還要思考通過哪種方式實現這些目標，不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學時間就會有不同的教學方法。無論教材、教法還是學法，都值得教師仔細推敲和打磨。

2.重視課堂情景教學，善于抓住學生的閃光點，順勢而為

課堂情境的創設應結合數學課程標準和教學內容，同時應該貼近學生已有的經驗和生活實際，這樣才能引起學生心靈的共鳴，積極獲取新知。

筆者在進行課堂教學調研時，曾碰到如下情形：

在有理數乘法法則的課堂上，老師給出題目：計算，學生的板演為接下來，老師點評學生的解法時，頗有貶義，并把它改為，該老師給出的理由是：應該按前面學習的有理數乘法法則：先定號，再定絕對值寫步驟和求值。與互為倒數關系，其乘積等于1，學生的算法挺好的，卻沒有得到老師的認可。其實老師應該抓住時機肯定學生的做法，表揚學生竟然發現了與互為倒數關系，直接用倒數的定義計算出結果。然后老師再展示其他的解法也可以。老師的這種做法顯得太過生硬。

又如：在導出有理數乘法法則時，老師用軍訓中隊形向東、向西運動（規定向東為正）進行情景導入，列出了兩個有理數相乘的所有情況，學生也差不多能得出有理數的乘法法則了，只差語言的精煉和準確，只要老師完善即可。但該老師卻又在講臺上，演示向東、向西等運動再一次重呈情境，繼續引導學生的法則。這樣耽誤了不少時間，結果當堂課的教學任務沒有完成。

所以，課堂教學需要教育機制，善于抓住學生迸發出來的思想火花，順勢而為，使課堂自然生成，而不是生拉硬拽。

3.靈活多變的教學方法

不同的教學內容和教學對象以及在不同時期，教師要有與實際情況相匹配的教學方法，做到與時俱進，不能以不變應萬變。即使在同一時期，不同的班級會有不同的學情，學生在知識儲備、智力水平、學習習慣等方面也是有差距的，這就要求教師要有靈活多變的教學方法，準確把握學生的實際情況和動態變化進行因材施教，從學生的實際情況出發，科學設計教學內容的廣度、深度和難度，適當改變知識的呈現方式，如借助動畫、實物、幾何模型等給學生直觀、形象的刺激，調動學生學習的積極性，協助學生實現從感性到理性的轉變。

例如：基于學生的認知特點，教師經常用從特殊到一般或類比的方法得出一般性結論，雖然不嚴謹，但它卻很容易被學生理解和吸收。教材在處理有關有理數加法法則、乘法法則、加法運算律、乘法運算律等等都采用從特殊到一般的方法導出。教師進行這些內容的教學時，可以選取貼近學生生活實際的問題，引導學生從實際問題中得出一些算式，然后學生自己再舉一些類似實際例子得出算式，最后學生通過觀察大量的算式，從中發現規律性知識，并用文字語言或符號語言表達出來，老師補充、完善即可。

如果考慮到學生的實際差異和教學內容的難易程度等情況也可以用分層教學法。分層教學法要求老師對學生的知識儲備、智力水平等有深入的了解，才能對學生進行準確定位和分層，在設計問題時，要考慮到各層的情況，并設計與其能力相匹配的問題。

還可以用小組合作學習教學方法。小組合作學習法，也要求老師對學生的知識儲備、智力水平等有深入的了解，才能對學生進行準確定位和分組，均衡資源，每個小組要有能帶頭、積極性高的學生引領組內成員積極討論、主動探究，從而獲得良好的學習效果。

中學生的閱讀理解能力普遍不強，需要大力培養，所以老師可以有意識地選取一些閱讀量較大的問題來培養學生的閱讀理解能力。在用閱讀自學法時，老師可以事先設計一些有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀效果會更好。通過閱讀自學法不僅可以培養學生的閱讀理解能力，也能培養學生良好的心境，對那些浮躁、缺乏耐心的學生也是一種磨煉。

4.巧妙提問，科學設置習題

數學課堂教學以問題為主導，以練習為主線。提問的方式很重要，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”等類似問題對學生思維達不到任何訓練的目的，學生完全不用動腦筋就可以作出選擇，尤其是觀察力強、悟性高的同學只需要觀察老師的表情或肢體語言就能次次作出正確的選擇。課堂上用這種方法提問的老師往往是包辦現象很嚴重的老師，有些知識完全可以由學生表達，但老師卻剝奪了學生自由表達的權利，只給學生簡單判斷的權利。

例如：在提問算式的計算依據時，有的老師會先把依據陳述出來，再來問學生“對不對？”為什么就不能讓學生獨自思考后再回答依據呢？是怕學生回答得不夠準確嗎？如果學生確實回答得不夠準確，再由其他學生或老師補充、完善即可。所以課堂提問的方式很重要，問題不在多，而在于精。

數學課堂上，科學設置習題能大大提高教學效果，鞏固所學知識。在設計習題時，要注意應用低起點、小步子、多輪次的方法。這樣設計的習題，不僅讓學生很容易入手，人人有事做，更能借著老師搭建的知識梯子一步一步通向知識的頂峰。如果步子太大，從易到高難度沒有過渡，很多基礎不扎實，靈活度不夠，意志力不堅定的同學會很難逾越這個坎，從而出現知難而退的局面。習題也是檢驗課堂教學效果的載體，老師應根據課堂教學的內容，設計覆蓋面較廣，難易適中的習題進行檢測。

例如：在檢測多個有理數相乘的法則的學習效果時，老師設計的習題是：計算：（1）;

（2）;

（3）.

以上三個習題不都是同種類型嗎？即幾個不為0的有理數相乘時，負因數的個數是偶數的情況。而幾個有理數相乘分為：（1）幾個不為0的有理數相乘，負因數的個數是奇數或偶數的情況;（2）幾個數相乘，其中有因數0，則積為0。應該分三種情況選題來進行鞏固。只要把上面三個習題稍微改動一下，便成了三種不同類型，不妨舉例如下：

計算：（1）;

（2）;

（3）.

這樣三個計算題代表三種不同的類型，對應多個有理數相乘的法則的三種情況，題量不大，但覆蓋面卻廣。隨后再設計適量的列式計算或實際應用題，便能達到鞏固新知的良好效果。

所以，在設計課堂練習時，教師應根據教學內容和學生的實際情況，科學、合理設計習題，應力求輻射到當堂課的主要知識點，同時突出重點，突破難點，有助于學生解除疑惑，提高課堂教學的效率。

五、精選課后練習，及時反饋學習效果

為了進一步鞏固課堂教學的效果，老師需要布置適量的課后作業，因此，老師需要精選一些有針對性的習題，它不僅要體現當堂課的重點、難點、疑點，也要反映課堂學習的狀況，在課堂上已經掌握得較好的知識點可以適當減少對應的習題，在課堂上沒有很好掌握但又必須掌握的知識點則適當增加對應的習題，不能眉毛胡子一把抓，要有側重和針對性，而且習題要分層，分為基礎題和拔高題，便于適應學生的個性發展，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

學生學習的情況要及時反饋，作業中的典型錯誤也要及時在課堂上講評，并要求學生更正。

六、積極進行課后反思，及時總結課堂教學的經驗和教訓。

課堂教學雖有一定的確定性，但也有一定的不確定性，因為我們面對的是一個鮮活有個性、有思想的個體。老師們經常發現：備課時預設的情景經常被打破，隨著師生的交流互動，甚至會稍微偏離方向，有時候完不成預設的教學任務等情況，所以老師需要課后反思，反思自己課堂上成功之處和不足之處，形成經驗和教訓，揚長避短，促進教師以后的教學。教師的教育教學水平在反思中不斷提高，專業素養不斷提升。

課堂教學不是一個孤立的環節，它和課前準備、課后鞏固與反思等等是環環相扣，相輔相成的。所以要提升中學數學課堂教學的有效性，必須要有充分的課前準備、積極有效的課堂交流互動、并精選習題加以鞏固才能保證課堂教學的實效性和高效性。

參考文獻

[1].教育部《義務教育數學課程標準》北京師范大學出版社

[2]毛姝霞《淺談新課程初中數學課堂效果的提高》（教育現代化：電子版.2015）

[3]張伍言《淺談初中數學課堂教學有效性的提高策略》