核心素養背景下高中語文散文教學探究

陳書鳳

摘 要：核心素養背景下，加強高中語文散文教學的探究，重視學生學習能力的培養，讓學生在散文教學中感受作者的思想感情，開闊學生的情懷，加強學生對散文的認識，以此來培養學生的核心素養以及學習習慣，提高學生的文化素養。然而，當下的散文教學，老師以灌輸教學為主，將散文的中心思想以及內容拆解給學生，并沒有讓學生在課堂中探究散文、研究散文，進而影響了學生的散文學習。對此，文章將綜合分析當下語文散文教學的現狀，強調散文教學對學生語文學習的影響，并結合散文的特點提出一些適當的教學建議，讓語文老師能夠在散文教學中培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養背景;高中語文;散文教學

高中語文中的核心素養，是基于語文知識之上，培養學生的能力以及品格，促進學生學習進步的同時引導學生建立正確的人生價值觀，引導學生健康成長。而散文教學，則是“以人為本”的教學，其文字優美動人，且意境十足，能直接引導學生全身心投入到散文的意境中去感受作者的思想情感，從而打動學生的心靈，讓學生體會到世間的美好。對此，老師應從語文教材中的散文出發，加強教學的改革以及創新，引導學生去學習散文，讓學生掌握散文的特點，加強學生核心素養的訓練，讓學生學到更多的文化知識。

一、高中語文散文教學現狀

散文不僅是在高中語文的課堂中占有一定的比例，在實際生活乃至社會上都占有很大的比例。同時，很多文人學者都借用散文的形式表達自己的情感，并將散文分成了三個類型：敘事性散文、哲理散文、抒情散文，以屈原的《離騷》、尼采的《我的靈魂》、王勃的《滕王閣序》等作品為主。散文教學應當以體會為主，引導學生去從字、詞、句中去感受人物的情感，例如：像《拿來主義》這篇散文，當是跟隨魯迅的腳步去感受他的悲痛。然而在當下的高中語文教學中，老師直接在教學中分析散文的特點，并讓學生死記硬背一些關鍵語句以及中心思想，從而影響了學生的學習效果。同時因學生在散文學習時受老師主流思想的限制和影響比較大，導致在散文上的理解都大相徑庭，教師并沒有引導學生多個角度去賞析散文，從而束縛了學生的思維，不利于學生能力的培養，不利于學生的語文素養的培養。

二、核心素養下散文教學對學生的影響

在高中語文中進行散文教學，通過對散文的分析以及賞析，加強學生閱讀能力的培養，引導學生掌握閱讀文章的技巧以及方法，促進教學的改革以及創新，讓學生在課堂中學到更多的知識文化。同時，散文內容廣泛，且富含哲理，能夠引人深思，促進教學的改革，從而培養學生的品格，有利于學生正確人生價值觀的形成，促使學生更好地學習。同時，加強散文的教學，能讓學生在散文的影響下學習形散而神聚的寫作手法，提高學生的寫作能力，讓學生的寫作更加自由，從而輕松掌握寫作的節奏。不僅如此，散文教學還能積累學生的語文知識，擴大學生的知識面和視野，為學生的寫作提供基本的素材，還為提高學生的寫作能力打下了基礎。除此以外，老師在散文教學中將散文、議論文、詩歌等文章進行對比教學，能在一定程度上加強學生文化素養的培養，提高學生的閱讀能力，幫助學生打開思維，從而促使學生在課堂中深入研究語文知識文化，以此來促進學生的全面發展。

三、散文的特點

（一）形散神聚

散文具有“形散而神不散”的特點。“形散”主要指的是題材廣泛，借由敘事、述景、表達思想感情，寫法多樣且善變，例如像莫言的現實與魔幻結合的寫作手法、雨果的對比與離奇的寫作手法、馬克斯富有歷史風情以及本土特色的寫作手法;而“神不散”則是指，文章內容豐富，結構自由但中心思想以及情感體會不變，讓讀者在閱讀中感受到文章的神韻，并通過多種寫作手法突出主題和貫穿全文的線索來凸顯主題，讓人回味無窮。因此，老師在教學中開展散文教學應結合“形散而神不散”的特點，強調教學自由、學習自由，強調學生集中注意力了解文章的中心思想以及人物情感。

（二）意境深邃

在散文中，作者往往通過以核心人物、核心事物、地點、時間、人物的情感變化為線索，通過多種手法，如擬人、比喻、寫實等方式來寫出作者的生活感受，并借用相關的景物或事物來表現出作者的情感變化，讓讀者在閱讀的過程中觸景生情，并讓讀者體會融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，以此來表達作者的想法，讓讀者學到更多的道理。對此，老師在教學中應重視對意境的分析，例如：像描寫環境的景物、人物等，通過對這些意境的分析來發現作者的情感，從而促使學生更好地了解散文。

（三）語言優美

實際上，散文的文字語言清新明麗，如仙子般徐徐動人，如流水般涓涓有聲，通過簡單的文字勾勒出優美的畫面，讓人感覺沁人心脾。同時，散文不僅能讓讀者感受文字之美，還能讓讀者感受到精神之美。通常散文會在文章留白，讓讀者根據文章內容去思考、去想象，使讀者在作者的引導有種恍然大悟的感覺。因此，老師在展開散文教學時，應根據文章的內容，強調學生對散文語言文字的賞析，豐富學生的語文知識，增加學生的見識，鞏固學生的文化修養，讓學生學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。

四、核心素養背景下高中語文散文教學策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，加強情境的構造

借用散文教學，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀能力，讓學生更好地學習散文知識文化。核心素養中也對學生的閱讀能力提出了一定的要求，讓老師在開展教學的同時培養學生的閱讀能力。對此，老師應在教學中加強營造良好的閱讀氛圍，構造一定的情境，讓學生在閱讀中去學習文化，理解散文的主題思想，以此來幫助學生認識社會以及世界。因此，老師在教學中應深入挖掘這些散文作品，結合學生的心理特點以及實際學習情況來展開教學，讓學生在品讀以及欣賞這些作品時，體會到作者情感的變化，加強學生對中華民族文化的學習，提高學生的審美能力。同時，老師在實際的教學中營造出一個良好閱讀的氛圍，讓學生沉浸在語文作品的海洋里，促使學生在課堂中欣賞中華語言的文字之美。不僅如此，老師還可以播放一些視頻、電影，例如：像《囚綠記》，在引導學生解讀文章的同時學習描寫手法，促進學生學習的進步，讓學生更好地去學習語文知識。

（二）巧妙設置教學問題，合理設置教學環節

在散文閱讀的教學中，老師應深入研究散文教材，豐富課堂教學的內容，巧妙設置教學問題，合理安排教學環節，讓學生從字詞的分析開始去學習以及探究散文知識文化，強調學生對句型、段落的學習，讓學生感受散文學習的興趣。因此，老師在教學中根據散文的特點，采用問題式教學，讓學生在思考問題的過程中去體驗、把握散文的結構，有效地鍛煉學生閱讀以及學習能力，例如像《邊城》的課文教學，老師就可以提出問題：作者是按照什么的順序來寫邊城？邊城對作者的意義？同時老師還可以采用小組團隊、設置教學環境，采用討論的形式來進行學習，讓學生根據教學主題來進行探討，讓學生在課文中體會作者的情感變化，讓學生在探究問題中層層深入，全面地理解作者的思想情感，通過學生的合作探究有效地培養了學生的理解能力。

（三）積極開展課堂活動，引導學生參與實踐

老師在散文教學中積極開展課堂活動，通過多種教學形式來展開教學，例如像角色扮演、生態課堂等，引導學生在老師的帶領下根據教材內容來扮演文中的角色，根據教材的內容來展開教學，在活動中感受人物情感的變化。例如像《雷雨》《霸王別姬》《荊軻刺秦王》等課文扮演，按照劇情的發展，敲定每一個教學環節，從而讓學生更加深刻地理解語文學習。同時，教師應該多為學生增加一些實踐活動，這樣學生才能夠更加深刻地理解語文學科，能夠學習到課堂中很多學習不到的語文知識，同時能夠讓學生在實踐活動中認識到語文學習的意義。不僅如此，老師還可以通過詩歌教學，讓學生根據詩歌內容來模擬，讓學生在模擬的過程中寫出自己的感受，以此來讓學生學習意境的描寫，同時，老師還應鼓勵學生對散文進行歸納總結，如像朱自清的《荷塘月色》，總結相關的寫作手法，讓學生學習虛實結合的手法，并且鼓勵學生走進自然去感受自然的風光，讓學生嘗試去描寫相關的精神，從而引導學生去實踐和感受，以此來調動學生的積極性和主動性。

（四）采用多樣化的散文閱讀方法

散文是一種語言比較豐富、優美，包含充沛感情的一種文學體裁，所以采取多樣化的教學方法可以幫助學生從多方面、多角度感受散文帶來的文學魅力。傳統的教學方法就是針對一篇散文進行段落語言的分析、段落思想感情的分析，雖然這種傳統的教學方法可以幫助學生迅速地抓住散文中的關鍵詞句，但是卻不能幫助學生正確理解散文中包含的感情，所以傳統的散文分析過程往往較為無趣，但我們可以選擇不同的教學方式來改善這個弊端，例如結合朗誦、精讀等方式來學習散文，讓學生充分的體會作者寫作時的思想感情，以此來積累語文基礎知識，提高學生的寫作能力，提高語文文字素養，以此來達到課堂教學，培養學生的文化素養，讓學生掌握更多的散文閱讀方法，促進學生學習的進步。

結束語

核心素養背景下，通過散文的教學來培養學生的核心素養，加強教學引導，讓學生在老師的引導下來體會中國文學的魅力，從而提高學生的閱讀理解能力，讓學生更好地找準散文的中心思想，以此來提高學生的學習能力，促進學生學習的進步。因此，老師應深入研究語文教材中的散文，重點分析散文的特點，將教學和散文結合，提高學生的認知能力和閱讀量，促進學生全面發展。

參考文獻

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