高中語文體驗式寫作教學的開展探究

高軍

摘 要：寫作不是單純的套模板、應付考試，而是抒發自己情感、描寫自己獨特的生命感受的一種途徑。在高中寫作教學中，常發現學生不知從何下手，即便勉強寫出了作文，也常存在缺少真情實感、形式化等問題。為了解決這一問題，嘗試推出體驗式寫作教學這一方法。本文從內涵特點、相關思考、幾點策略三個方面入手，闡述了高中語文體驗式寫作教學的開展策略。

關鍵詞：高中語文;體驗式寫作教學;寫作體驗

體驗式寫作教學簡單來說就是圍繞寫作主題設計活動，讓學生切實的經歷相關過程，獲得相應的體驗，激活思維悟性，提升理性分析事物的能力，從而寫出具有真情實感的作文。因為體驗式寫作教學使學生產生了身臨其境的感受，讓學生進行觀察、探索，所以學生的感性認知被調動起來了，教師再加以引導，學生就能逐步構建起完善的知識體系，進行有效的寫作，同時在任務驅動中，對寫作產生極大的興趣。但體驗式寫作教學是需要一定的方法的，所以以下提供了幾種簡單有效的嘗試。

一、體驗式寫作教學的內涵特點

站在某種角度上來說，體驗式寫作教學就是將寫作作為一種綜合性的學習方式。比如：學生需要將學習要素綜合靈活地運用起來，要站在主體地位進行思考、創新、實踐，并表達出自己對某件事物的理解、感悟。

一般來講，體驗式寫作教學的特點為以下三個方面：

（一）具有人文性特點

語文是一門人文性很強的學科，雖然寫作教學不同于普通的文章學習，但是仍舊具備人文性這一特點。具體來講，體驗式寫作的主要目標是將學生的主體地位體現出來，讓學生的主觀能動性被調動起來，從而讓學生通過教師的引導找出生活中的真善美，并且形成相應的思想，使自身的感悟得以提升。從這里可以看出，做人與寫作其實有著異曲同工之妙。一個人的境界越高，那么寫出來的文章的品味也就越高，反之亦然。而作文最基本的要求就是真實，做人亦是如此。不過，作文屬于文學創作，適當地采用夸張、想象等手法是可以的，但是這些手法的運用必須依托于現實[1]。

（二）具有開放性特點

寫作本身是具有開放性的。不過在考試的壓力下，大部分教師對寫作提出了要求，比如：題目、主題、題材、字數等，完全限制了學生的發揮空間。在這樣的寫作教學中，學生能夠自由發揮的空間太小，寫出來的文章也就不盡人意了。而體驗式寫作教學可以突破這種限制，讓學生進行開放性的寫作。學生可以決定自己要寫什么內容，只要不超出主題就行;學生可以有較長的時間搜集素材;學生可以決定自己寫多少字、運用怎樣的題材。

（三）具有綜合性特點

體驗式寫作教學將語文教學當成了一個整體，旨在培養學生的綜合能力、語文素養，檢查的是寫作與生活之間的聯系。這樣的寫作教學改變了以往的為了寫作而寫作的情況，可以讓學生抒發自己的感受、想法。不僅可以讓學生加深對知識的理解，還可以讓學生逐步構建起完善的知識體系，讓學生合理地進行書面表達、抒發自己的情感。

二、體驗式寫作教學的相關思考

部分學者提出體驗式寫作教學是創新性的教學方式，對課堂教學進行了改革，而且可以營造出良好的學習氛圍。體驗式寫作教學就是以課堂教學為標準，提出相應的要求，提供相應的材料所形成的多樣化的實踐活動?！叭说挠^察力、敏捷的思維和創造力，都是生活所賦予的……積累，不可缺少，但對生活的真正感知更重要，由此才能寫出優秀的作文?！盵2]在這樣的教學活動中，學生可以獲得真實的情感體驗，可以站在不同的角度進行思考，可以以不同的形式進行分析、探究，所以學生的語文素養可以得到有效地提高。也就是說，體驗式寫作教學的開展基礎是學生們的生活經驗，將實踐活動當做了載體。所以教師稍加引導，學生就能感受到生活的方方面面，并進行有效的表達，獲得相應的感悟、收獲。

三、體驗式寫作教學的幾點策略

（一）寫作前的體驗

不少學生反饋，自己在寫作的時候根本找不到相關的事件，但是為了應付教師選擇了生搬硬套、瞎編亂造?！叭f般辭藻美，唯有體驗真?！盵3]讓學生進行寫作前的體驗，可以讓學生通過觀察、親身經歷、有效比較等方法進行深入地思考，進行適當的生活表達，并且通過體驗獲得一定的素材、情感，為寫出好的文章奠定良好的基礎。

1.進行生活觀察

生活中處處都有美，但是人們缺少了發現美的眼睛。在巨大的學習壓力下，學生天天想著怎么提高自身成績，根本沒有細致地觀察生活，所以無法發現生活中美麗的景物，沒辦法從人們的一言一行中獲得有效的感受。對此，教師可以在進行寫作前帶領學生走出教室，觀察生活中的美。

例如：在教學完郁達夫的《故都的秋》后，教師就可以以此為主題，讓學生來到戶外觀察當下季節的特征。學生可以觀察周圍的植物，可以觀察小動物的生活習性，可以觀察人們的表現。在學生觀察完后，教師可以讓學生說一說自己看到了什么，獲得了怎樣的感觸。在學生表達完后，教師可以讓學生借鑒郁達夫的寫作手法寫一篇作文，字數不限，但是主題是有關于季節的。在這樣的寫作教學中，學生先是獲得生活體驗，積累寫作素材，然后進行深入地思考，最終寫出了具有真情實感的文章。

2.親身經歷

獨特的生命感受是學生寫作的靈感來源，是學生寫作的保障。所以為了讓學生寫出優美的作文，教師可以讓學生親身經歷一些活動，幫助學生積累情感體驗。

例如：在教學完《我與地壇》后，教師可以開展相應的體驗式寫作教學，主題為體驗情感。具體來講，教師可以讓學生回家后拿起手機錄制自己與家人的相處方式，在記錄生活的同時感受到父母的愛，發現父母有多么的不容易。在學生獲得相應的體驗后，教師再讓學生進行寫作，學生就可以在文章中融入自己的獨特的生命感受，就可以抒發自己的真實情感。

由此可見，進行寫作前的體驗可以讓學生找到寫作方向，可以讓學生獲得一定的感受，讓學生在寫作時有話可說，有事可寫。

（二）寫作中的體驗

寫作中的體驗可以加深學生的情感，可以讓學生進行創新、創造，可以讓學生運用有效的文字表達情感、敘述事情。

1.創設情境

情境創設法可以讓學生直接進入到情境中，讓學生獲得身臨其境的感受，可以激發學生的體驗情感，可以讓學生產生創作靈感、表達欲望。具體來講，教師可以開展多樣化的活動，如：辯論賽、演講、講座、編排劇本等。這些活動可以營造出良好的環境，讓學生產生寫作的興趣。比如：教師可以開展人性到底是善還是惡的辯論賽，并根據學生的想法將學生分成兩個小組，小組成員各自搜集、整理資料。在辯論賽中，每個學生都會據理力爭，都會發表自己的觀點。通過思維碰撞，學生的思維得到了升華，知識面更加豐富了，寫作的思路也得到了有效的開拓。這時，教師讓學生進行寫作，學生就會有很多靈感。

2.教師指導

在課堂教學中，教師發揮著引導者、組織者的作用。如果教師沒有進行有效的指導，學生可能只是單純地描寫了一件事情，抒發了自己的情感，而寫作的深度、高度沒有體現出來。所以，教師要進行有效的指導。例如：在進行“寫出人物鮮明個性”的作文指導的時候，教師可以先將文學大家們的描寫人物的作品節選呈現在學生面前，讓學生進行閱讀、分析，想一想文學大家們的是怎么寫出優美的文章的，是怎么把人物刻畫得這么鮮明、生動的。在學生了解了文學大家們的寫作方法后，教師可以讓學生進行仿寫。這樣一來，學生不僅可以學習到一定的描寫人物的方法，還可以使學生在寫作時從淺顯走向深刻，從而有效地提高學生的寫作高度，讓學生順利地完成寫作任務。

由此可見，教師讓學生進行寫作中的體驗可以讓學生獲得素材，可以讓學生的視野得到開闊，可以讓學生從單純的表達事物轉變為滲透人生哲理，可以讓學生切實的掌握寫作方法。

（三）寫作后的體驗

在長時間的教學實踐中發現，讓學生進行體驗后寫作可以讓學生獲得自信，可以讓學生獲得成就感。而且在評改作文的過程中，學生會進行反思、學習。比如：看到某篇作文存在語句不通的現象的時候，學生會考慮自己是不是也存在這樣的問題，看到某篇文章有優美的語句、字詞或者創新了寫作手法的時候，學生會拿起筆進行摘抄，并在下一次的寫作中嘗試運用。簡單來說，就是可以讓學生的寫作水平得到提高。此外，讓學生進行點評可以增加學生的體驗、感悟，可以讓學生的作文水平得到提高。

例如：在進行主題為《我特別向往這樣的人》的寫作的時候，教師要知道，很多學生在看到這個主題的時候會不知道從何下手，因為在這些學生的認知中，向往是一件神奇的事情，具體是什么學生也不知道。為了讓學生更好地進行寫作，教師可以進行引導，讓學生想一想與向往相近的詞語，說一說教材中有沒有相似的題材。在教師的引導下，學生會進行深入地思考，并且加深對向往的理解，了解到它的內涵。寫作的時候，學生就有了明確的方向。

此外，教師需要知曉，寫作不可一蹴而就，高質量的作文勢必是經過了反復的修改的。在點評學生的作文后，教師可以給學生一定的時間與空間讓學生進行修改，并抽時間觀察學生的修改態度、方法、過程。之后，教師可以讓學生進行互相評價。這樣一來，學生就可以產生一定的體會，并且產生全新的寫作想法，對自己文章的不足之處進行修改。由此可見，進行寫作后體驗可以逐漸地幫助學生積累寫作經驗，可以讓學生學習一些寫作方法，可以幫助學生形成一定的自信心、獲得寫作的成就感及全新的領悟，從而有效地幫助學生提升寫作水平，為其寫出優美的作文奠定良好的基礎。

結束語

體驗式寫作教學的有效開展可以提高寫作教學的效率，可以激發學生的寫作靈感，讓學生獲得一定的寫作經驗，促使學生對寫作產生興趣，在寫作中抒發真實情感。上述提供了幾種簡單有效的體驗式寫作教學的方法：寫作前、中、后的體驗及策略，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生獲得真實的生命感受，才能讓學生進行獨立思考，才能讓學生審視自己的內心，才能讓學生從不同的角度觀察生活，才能讓學生獲得獨特的生命感受、體驗，才能讓學生有話可說，有事可寫，才能讓學生的寫作基本素養在體驗與學習的共生關系中得到真實的提高，才能讓學生寫出唯真唯實的美文。

參考文獻

[1]趙欣.體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學， 2015.

[2]齊雪梅.關于高中語文活動體驗式寫作教學的研究[J].天天愛科學（教學研究）， 2020（9）：49.

[3]袁敏.高中語文體驗式作文教學策略研究[J].成功：中下， 2017：167.

本文系蘇州市教育科學規劃課題“關于在指令性寫作與自由寫作的共生關系中構建高中語文寫作基本素養的研究”（課題編號：16031002）階段性研究成果。