中職校學生綜合素質多元評價模式探索

李沙

摘要：職業學校的教育教學目標不僅應包括對學生職業技能水平的提升要求，更應包括對學生綜合素質的培養和提升。由于不同學生之間的個體差異和基礎素質水平狀態的影響，中職校學生的綜合素質培養和提升的效果評價工作需要重視豐富性和多元性。研究分析表明，中職校學生的綜合素質評價工作需要分別從評價階段、評價主體、評價方法、評價指標內容等多方面入手，構建起綜合性的多元評價模式，實現多元化評價目標，獲取全面客觀的學生綜合素質評價結果。

關鍵詞：中職校;多元化;評價模式;構建路徑;保障措施

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0089-04

多元化的中職學生綜合素質評價模式，是與現代職業教育學生素質評價相適應的評價模式。在具體的評價模式框架搭建的過程中，應當分別結合參與評價的主體以及影響因素等多方面對評價模式的構建進行分析研究，找準多元化評價模式構建的切入點，通過科學的框架構建方法，實現多元評價模式作用的充分發揮。

一、中職校學生綜合素質的基本內涵闡述

由于職業學校的背景和中等職業教育的層次特征，這一學習層次學生的綜合素質培養主要包括以下基本內涵。一是強調學生所具備的基礎理論知識水平、思想道德素質，以及基于專業理論知識的專業綜合應用能力。這一階段的綜合素質評價要求相對來說處在比較基礎的階段，即將學生的專業學習能力和應用能力作為綜合素質評價的基本條件[1]。二是從學生的個人成長與發展的角度出發，綜合素質強調的是學生所具備的身體素質水平、心理素質水平以及對職業院校學習環境和生活環境的適應能力、社交能力等?？傮w來講，對于中職校的學生而言，綜合素質評價中的內容體系層次包括了基礎的理論知識學習能力與實踐能力以及從職業教育出發的職業素質。而在這個結構體系中，專業的文化知識素質和實踐應用能力在綜合素質中占據著比較核心的地位。職業素質是在保障了基礎的文化素質和實踐學習能力后應當更加積極追求的，體現在個人的心理素質、生存適應能力等方面的職業整體素質?？梢姡C合素質是中職校學生應當具備的一種基本的素質能力，也是畢業后在激烈的市場競爭中獲得個人成長與發展機遇的重要條件。

二、多元評價模式的內涵闡述

對于學生綜合素質的評價可以以學生的專業學習能力和成績作為評價依據。同時，學生的能力素質還有可能體現在其參與實踐學習的能力、自主創新思考的能力以及思想道德素質水平、個人特長等多個方面，對學生進行評價的主體也不應當拘泥于個人或群體[2]。具體來說，學生綜合素質的評價主體可包括專業教師、學校輔導員、學生家長、其他同學等。另外，學生也可以通過自我觀察與分析的方式實現自我評價。這種主體和評價維度上的差異化以及多樣化，也是多元評價體系的一個典型特征。

三、中職校學生綜合素質多元評價模式構建路徑

（一）評價階段的多元化設置

教學評價階段進行區分的主要依據是中職校學生職業學習生涯的不同階段，由于專業學習的內容側重點和學習方式上的差異，需要結合不同階段的實際差異開展教學評價的具體工作[3]。具體到中職校專業教育工作開展的角度來說，教學評價的階段分別包括了前期的基礎學習階段、中期的教學實習階段以及后期的頂崗實習階段。其中，前期是集中在學校內部進行的專業學習階段，評價工作的重點內容是學生專業學習的理論成績水平以及實踐能力鍛煉提升效果。評價工作的主體是專業教師、學生以及學生家長。到了中期的教學實習階段，評價的內容側重點則逐步轉為學生實習期間的具體實踐表現。具體來說，這一階段更加注重學生進入實習單位后完成工作任務的能力考察，并且還需要對學生在實習單位的綜合表現進行關注。這一階段承擔考核評價的主體是實習階段的帶隊老師以及實習企業的相關對接負責人。到了頂崗實習階段，則重點考察學生全面進入工作崗位后的綜合表現以及反映在各個層次上的工作能力。這個階段對于學生的評價從本質上來說已經上升為按一個崗位工作人員的標準對學生的綜合能力素質進行評價?？梢姡诙嘣膶W生綜合素質的評價模式構建中，首先需要結合中職校的實際情況拓寬評價工作的維度，實現多元化的評價狀態，這是構建多元評價模式的基礎條件。

（二）評價主體的多元化設置

所謂的評價主體多元化，是與傳統模式下只依托教師作為學生綜合素質評價依據的主體形式進行對比而提出的。在中職校的教育體系中，教學評價工作的主體包括兩部分，一是學生結合個人的綜合素質提升目標進行自我評價。由于學生對自身的綜合素質能力水平情況和薄弱點相對而言是最為了解的，因此，學生首先進行自評非常必要。另外，學生自評的過程也是其主動發現個人在綜合素質能力方面的薄弱點的過程，對于學生進一步尋找有針對性的自我改善與提升路徑有非常重要的意義。二是在職業教育生涯中參與學生評價的教師、輔導員、企業管理者等[4]。這部分人群的評價工作真實性和客觀性更強，且不同的主體所關注的評價工作要點和要求也有所不同。從這個角度上來說，評價項目的維度和綜合性也更強，符合學生綜合素質評價的基本要求和特征。要構建綜合多元的評價模式，讓不同的評價主體分別從不同的維度和側重點開展評價工作非常重要。這里需要強調的是，在教學評價工作的開展中，學生家長的評價和意見反饋也占據著重要的地位。因為學生的思想認知水平、道德素質、人際交往能力、心理素質等方面的表現大多體現在學生的日常生活或社會交往過程中，而學生家長作為更多地參與到學生這部分日常生活中的角色，其在中職學生的綜合素質評價中所反饋的信息自然具有很高的參考價值[5]。

（三）評價方法的多元化選擇

關于評價方法的多元化，主要強調的是評價工作的開展不應當只將關注重點放在學生的專業成績和實踐學習能力上，而應當更加重視綜合性，結合上文所述的不同類型的評價維度開發應用與之相匹配的評價方法。例如，在傳統的針對學生理論學習成績進行評價時，評價的方式可側重于通過成績和學生日常參與學習和實踐的態度進行評價，而針對學生的創新思維能力、道德素質水平以及心理素質、專業拓展學習能力等的評價，就需要教師在評價方法上重視多元性和發散性。例如，通過組織主題性思想政治教育活動的方式檢驗學生的思想認知和道德素質水平，或者通過舉辦職業技能大賽的方式在競賽中觀察和分析學生的綜合能力素質。這種結合不同的評價工作側重點和具體內容選取不同的評價方法進行應用的方式是多元化評價方式的典型體現[6]。從專業的角度來說，評價方法的多元化還包括了不同評價標準的制訂。例如，以評分的高低作為評價標準、以項目指標的權重占比作為評價標準等。具體執行環節需要教師結合不同的綜合素質評價指標進行合理篩選。