中職職業素養拓展類公共選修課程課堂模式構建研究

王昕明 羅慧

摘要：為了滿足中職學生可持續發展和就業創業適應能力提升的需要，課題組以“與你一起體驗身邊物理”選修課程為例，組織開展中職職業素養拓展類公共選修課程建設。隨著數字化技術的深入發展，注重現代信息化技術與中職公共選修課程的融合應用，結合課程特點變革教學方式，將線上教學與線下教學貫通，構建“五段式選學真做”課堂模式，改善學習生態和課堂生態，拓展學生綜合素養。

關鍵詞：中職職業素養;公共選修課程;課堂模式;構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0059-04

一、研究背景

國家最新頒布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》強調“加快培養復合型技術技能人才”。復合型人才培養需要相應課程支撐。《意見》中也明確要求“根據有關文件規定開設關于國家安全教育、節能減排、綠色環保、金融知識、社會責任、人口資源、海洋科學、管理等人文素養、科學素養方面的選修課程”“中、高職選修課教學時數占總學時的比例均應當不少于10%”。近幾年，課題組在對如東縣職業學校課程設置情況調研時發現，選修課程地位被邊緣化，甚至有少數學校未開設任何選修課程，不能滿足學生自主學習、個性發展、拓寬就業創業空間的需求。因此，課題組通過前后三期省職教教改課題的接續研究，認為職業學校需要通過融合定制公共選修課程，引領復合型技術技能人才培養。

《國家職業教育改革實施方案》中提出“適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”等要求。課題組調研發現，以往中職學校選修課程課堂教學較多的是教師、學生都局限在一個固定教室，利用時長45分鐘的課堂，采取以教師單向傳授為主的“一言堂”“滿堂灌”方式開展教學活動，學生被動接受知識和經驗。這樣的課堂缺少具象、有趣、先進技術的資源和情境，缺少真實的活動、思維的碰撞、智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺少互動、協作、生機、樂趣和溫暖，課堂顯得機械、單調、沉悶和冷冰冰，課堂教學效果一般，學生學習興趣性不佳、積極性不高、收獲不大。

北京師范大學現代教育研究所何克抗和吳娟兩位教授對教學模式的定義給出了一個全新觀點，他們認為教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。為改變這種教與學的現狀，課題組結合中職公共選修課程特點，融合運用教育教學理論和技術，研發了“五段式真學課堂”模式。

二、理論支撐

在模式研發過程中，課題組主要參考了人本主義學習理論、建構主義學習理論等教育教學理論。

（一）人本主義學習理論

20世紀60年代，羅杰斯創立了“以學生為中心”的教育和教學理論，其中的三個重要觀點分別是知情統一的教學目標觀、有意義的自由學習觀和學生中心的教學觀。人本主義心理學學習理論的重點在于研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。把教學活動的中心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發展。

依據人本主義學習理論，在中職公共選修課程實施模式建構過程中，必須堅持將學生的需求、興趣作為重要依據，突出學生的主體地位和學習權利，重視教學過程中資源對學生學習興趣、情感教育、人際交往等方面的影響。

（二）建構主義學習理論

建構主義興起于20世紀80 年代，其核心思想是，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。知識是在主、客體相互作用的活動中建構起來的，主、客體相互作用的活動是一切知識產生的源泉。當代建構主義者對學習和教學做了新的解釋，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。教學需要創設理想的學習情境，促進學生的自主建構活動。

依據建構主義學習理論，在中職公共選修課程實施模式建構過程中，需要讓學生在參與活動中學習，并建立師生雙向交流、互動和協作的關系。同時，借助當代最新信息技術，用來創設情境、進行協作學習和會話交流，信息技術作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，促進學生自主學習活動的開展。

同時，以姜大源《職業教育學研究新論》和趙志群《職業教育與培訓學習新概念》等教育教學理論為指引，采取項目教學法、工作過程導向法等教學方法，提高課堂實施效果。

三、模式內涵

“五段式選學真做”課堂模式是把傳統意義上的課前、課中和課后整合成為一個新的課堂單元，按照教學流程將這個開放式的課堂依次劃分為協商定學、微課導學、體驗做學、賞評勵學、延伸拓學等五個階段。在教師組織和引導之下，學生在這五個階段中圍繞觀測（問題）、計劃（任務）、理論（知識）、實踐（體驗）、總結（監測）、應用（創新）的自主探究主線，在項目活動中自主獲得“真做、真學”體驗，實現自身經驗更新和個體意義創造。

這一課程模式借助現代信息化技術，將封閉的、面對面、單向傳授的45分鐘傳統課堂演變為開放的、線上線下融合、課內課外銜接、雙向互動的現代課堂[1]。實施中不僅可以根據項目、任務設計一堂課的時長（不局限于45分鐘，最多不超過3課時），而且與職業活動相融合，運用了項目教學法、工作過程導向法、案例法、引導文教學法等多種教學方法。

四、操作要義

“五段式選學真做”課堂模式的操作要義如下：

“協商定學”是學生個人或小組根據課程標準和學習要求，在教師指導下商定學習目標，設計學習步驟與方法，預設成果及其展示形式，明確小組成員任務分工，并擬定形成個性化學習方案。小組將方案在班內展示，并在師生點評、互評后優化，形成較為科學的學習計劃。比如，“與你一起體驗身邊物理”課程在實施時，可以根據學生自己的學習基礎和興趣，整合學習內容，選取與專業相關的實例，并在此基礎之上確定適合自己的學習計劃，充分體現自主學習權利。