基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用

謝陳娟

摘 要：綜合思維能力始終是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，在整個素質(zhì)化教育中所占的比重也較為突出，發(fā)揮的作用是無可替代的。對此，本文將以綜合思維能力的培養(yǎng)為切入點，立足于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，從地理課堂入手，以思維導(dǎo)圖的制作出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖在高中地理綜合思維能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用和價值，并列舉出課堂教學(xué)的方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：綜合思維能力培養(yǎng);思維導(dǎo)圖應(yīng)用;高中地理課堂

引言：地理學(xué)研究的對象是自然地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有十分明顯的綜合性與科學(xué)性特點，涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，正因為如此，學(xué)生才更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中用綜合的思維方式去理解基本的理論和概念，然后再針對自身已經(jīng)掌握的知識進行深入的加工處理。這里所說的地理綜合思維，主要指的是個體動態(tài)且全面的認識地理事物，并分析地理事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，地理綜合思維是地理知識學(xué)習(xí)的先導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生從更加全面的角度去認知自然世界，并樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。而思維導(dǎo)圖作為一種具象化的圖形結(jié)構(gòu)工具，其自身能夠幫助學(xué)生把握課堂上的中心問題，并以中心問題為起點，向四周進行發(fā)散，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考地理問題，發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方法和途徑。因此，推動思維導(dǎo)圖制作和綜合思維能力培養(yǎng)的結(jié)合，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁痈叨鹊闹匾暫完P(guān)注。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

（一）手動繪制

手繪思維導(dǎo)圖是較為傳統(tǒng)的練習(xí)方法，需要學(xué)生準備好白紙和彩筆，把重點問題或者是主題，反映在紙張的中心位置或者是紙張的起始端，由此來向外層層發(fā)散，畫出主題中的不同分支，并把這些分支以不同顏色的線條展現(xiàn)出來，凸顯出知識點與知識點之間的層級關(guān)系，然后，學(xué)生需要把主題和各個分支聯(lián)系到一起，最終形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。在具體實踐的過程中，教師也可以讓學(xué)生從三維目標出發(fā)，來手動繪制課前的思維導(dǎo)圖，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行補充，豐富白紙上的知識點和內(nèi)容，在課堂的結(jié)尾進行總結(jié)和升華。例如，在學(xué)習(xí)與人口有關(guān)的知識時，學(xué)生就可以事先根據(jù)教材或?qū)W習(xí)目標在白紙的中心簡要繪畫出地球的形狀，然后寫出人口這兩個字，并發(fā)散出人口數(shù)量變化、人口的空間變化、環(huán)境人口容量與人口合理容量等分支，學(xué)完人口數(shù)量變化后，再讓學(xué)生在原有人口數(shù)量變化的基礎(chǔ)分支出人口自然增長的影響因素、人口增長的時空變化特點，人口增長模式，人口問題等次分支，次分支又可以根據(jù)內(nèi)容進一步分出更細的分支，這樣就能展現(xiàn)出第一層之間知識點的關(guān)系，最終完成思維導(dǎo)圖。

（二）軟件繪制

近些年來，信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用變得更加深入，所以教師也逐步引進了許多計算機制圖軟件，以此來節(jié)省思維導(dǎo)圖繪制的步驟和時間，例如Xmind，F(xiàn)reeMind，iMindMap等等。相較于傳統(tǒng)的手動制圖而言，在計算機軟件支撐下的思維導(dǎo)圖，在形式和內(nèi)容上變得更加規(guī)范美觀，而且能夠隨時撤銷并修改，展現(xiàn)出來的邏輯思維更加清晰明確。軟件繪制思維導(dǎo)圖這一方法，學(xué)生可以自行在家中利用計算機進行摸索，選擇喜歡的色彩或者是線條，把所學(xué)知識展現(xiàn)出來，梳理不同知識點之間的關(guān)系，激發(fā)出地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖和綜合思維能力之間的聯(lián)系

筆者在上文中已經(jīng)提到過，思維導(dǎo)圖是知識結(jié)構(gòu)梳理的圖形工具，強調(diào)的是中心主題向外不斷發(fā)散拓展這一過程，最終可以形成樹狀的知識結(jié)構(gòu)，具有十分明顯的發(fā)散性特點。而地理綜合思維，強調(diào)的是把零散的知識綜合到一個范圍內(nèi)進行統(tǒng)籌考量，兩者在發(fā)展方向上存在一定的區(qū)別，但在許多方面也具有較為緊密的聯(lián)系。

（一）知識建構(gòu)的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性自始至終都是學(xué)生構(gòu)建自身知識體系和框架必須遵循的基本準則，學(xué)生理應(yīng)把所學(xué)的概念構(gòu)成完善且全面的體系。而在地理課堂開展的過程中，學(xué)生也需要明確知識與知識之間的規(guī)律，采用系統(tǒng)且連貫的方式。對此，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速提煉所學(xué)知識，地理綜合思維能夠引導(dǎo)學(xué)生針對所提煉的知識進行分析和探究。也就是說，這兩者都注重系統(tǒng)性知識的建構(gòu)，注重各要素之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

（二）思維方式的發(fā)散性

這里所說的發(fā)散性思維，主要指的是學(xué)生從多個角度出發(fā)去探究問題的解決方法，以一個中心為基本點，向多個分支進行拓展。地理綜合思維能力本身就要求學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造精神，從不同的層次去探究問題，找到解決方法。而思維導(dǎo)圖可以把問題思考的方式以具象化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以獲得更加直觀的體驗。也就是說，兩者都強調(diào)地理知識的多樣化和靈活化運用。

（三）解題能力的全面性

地理學(xué)科的考查，重點強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生具備解讀地理信息，討論地理問題的能力，而且學(xué)生還需要懂得用自己的語言去描述地理現(xiàn)象，在描述的過程中調(diào)用地理知識。對此，無論是思維導(dǎo)圖還是地理綜合思維能力，都有助于學(xué)生在思考問題時擁有更加清晰的思路，有助于學(xué)生在解答問題的過程中明確目標和空間尺度，明確某一區(qū)域范圍內(nèi)的基本特點，讓學(xué)生的思考變得更加全面且系統(tǒng)。

三、思維導(dǎo)圖在綜合思維能力培養(yǎng)中的價值所在

（一）全面性思維的培養(yǎng)

從高中地理教材的內(nèi)容中可以看出，不同地理要素之間的聯(lián)系是較為密切的，并且這些要素也可以相互作用，凸顯出地理環(huán)境整體性的特點。而地理綜合思維的培養(yǎng)，本身就以全面性原則為重要基準。以地理要素為例，地理要素主要涉及到自然要素和社會經(jīng)濟要素兩個類型，而這兩部分內(nèi)容在地理課本的必修1和必修2，都有充分的展現(xiàn)。在這種情況下，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生全面分析不同地理要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成全面且辯證的思維習(xí)慣。例如，在必修3第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散出地理環(huán)境的差異和區(qū)域發(fā)展兩個分支，而地理環(huán)境的差異又可以分出自然地理環(huán)境的差異與人文地理環(huán)境的差異，自然地理環(huán)境分支下的各要素（地理位置、氣候、地貌、水文、植被等）又會對人文地理要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市等）產(chǎn)生影響，可以在分支的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用線條和箭頭畫出它們的關(guān)系。也就是說，思維導(dǎo)圖的繪制有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維[1]。

（二）系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)

系統(tǒng)性也是地理綜合思維的基本特點之一，強調(diào)的是地理要素自身的屬性，以及屬性之間的相互關(guān)系，地理要素并不是孤立存在的，而是在相互作用下，共同構(gòu)成了復(fù)雜的地理綜合體。就高中階段的學(xué)生來講，其系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，也就是課前、課中與課后。在正式進入到課堂教學(xué)之前，教師能夠根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)目標以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有更加清晰的方向。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生標記出書本上的重點和難點，繪制思維導(dǎo)圖，進行標記。在課中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行補充和修改，鼓勵學(xué)生表達自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，在思維碰撞中迸發(fā)出更多的靈感。在課后，教師對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行后續(xù)的補充，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的知識點，并評價學(xué)生對課堂的掌握情況，詢問學(xué)生是否已經(jīng)構(gòu)建了相對完善的框架。而以上這些也足以看出，思維導(dǎo)圖的繪制，為學(xué)生系統(tǒng)性能力的發(fā)展搭建了廣闊的平臺，能夠讓學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)，課中緊跟教師思路，突破瓶頸，并記錄自身的靈感和解題思路，課后及時進行反思和總結(jié)，鞏固所學(xué)知識[2]。

（三）動態(tài)性思維的培養(yǎng)

動態(tài)性思維主要指的是，地理事物并不是靜止不動的，而是在空間和時間的相互作用下不斷變化發(fā)展，也就是說，動態(tài)性思維強調(diào)的是對地理事物的過程性研究，要求學(xué)生懂得從時間和空間這兩種不同的維度來感知客觀自然世界的動態(tài)性變化。例如，在學(xué)習(xí)與地貌有關(guān)知識的時候，教師在為學(xué)生介紹完三維目標之后，運用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、多媒體演示法等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制地貌的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從外力作用，內(nèi)力作用這兩個角度出發(fā)，分別延伸出風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積、變質(zhì)作用、巖漿活動，地殼運動，等等關(guān)鍵的知識點。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理綜合思維能力培養(yǎng)中的具體策略

（一）把握各個地理要素之間的聯(lián)系

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)過，地理環(huán)境本身就涉及到自然要素和社會經(jīng)濟要素，所以教師也應(yīng)當(dāng)緊貼教材內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的維度出發(fā)，針對性的分析地理要素與某一地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，做出正確的思維導(dǎo)圖，抓住主導(dǎo)要素，并對其帶來的影響進行研究和分析，然后繼續(xù)探究主導(dǎo)要素和次要素之間存在的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)知識的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入分析季風(fēng)氣候區(qū)的特點，也就是夏季高溫多雨，雨熱同期這一特征，明確氣候這一主導(dǎo)因素，再讓學(xué)生去分析水稻的生長習(xí)性。總的來說，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生由點到線，由線到面，鍛煉自身的綜合能力，并針對特定的問題探索新的思路，發(fā)散性的想法，讓課堂變得更加富有生機和活力。

（二）把握時空維度這一主線

地理環(huán)境的發(fā)展變化本身就與時間和空間存在密切的聯(lián)系，所以教師也需要讓學(xué)生懂得如何構(gòu)建時空維度，如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建空間尺度理念，要按照先分析時間要素，在分析空間要素這一順序，理清自己的解題思路，然后再把這兩類要素結(jié)合到一起。例如，從高中地理的必修一和必修二中就可以看出，必修一的主要內(nèi)容涉及到地方時和區(qū)時的計算，晝夜長短的變化，以及四季的交替等等方面，而必修二主要涉及到人口的增長模式，農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素變化等等，以上這些都是以時間尺度來衡量的。從空間尺度來看，必修一主要介紹了水循環(huán)、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，必修二主要介紹了農(nóng)業(yè)地域類型的分布以及人口的遷移等等。盡管這兩本教材中介紹的內(nèi)容大不相同，但時間尺度和空間尺度絕不是孤立存在的，所以教師才更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從多個維度出發(fā)，分析地理事物的發(fā)生以及演化，做到具體問題具體分析。

（三）統(tǒng)籌分析區(qū)域基本特點

地理環(huán)境囊括的范圍是十分廣泛的，所以不同的區(qū)域所表現(xiàn)出來的特征也必然存在一定的差別，這也就意味著，學(xué)生在分析地理問題時，需要探討區(qū)域的內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域內(nèi)部的各種地理要素和時空要素，掌握一般的分析方法，做出合理的思維導(dǎo)圖來分析區(qū)域特點。從近些年來的地理高考試題中也可以看出，區(qū)域綜合考察所占的比重有了較為明顯的上升，也就是說，這一類高考題通常會給學(xué)生設(shè)置具體的情景，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀灰蛩睾腿宋囊蛩兀页龇治鰡栴}和解決問題的角度，然后展開一系列的思考和探究。對此，教師在課堂實踐的時候，就需要讓學(xué)生掌握正確的讀圖順序和讀圖方法，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，只有這樣才能更為精準的把握重要的地理信息，并得出題目中給出的隱含線索。另外，教師在讓學(xué)生運用多種思維方式去解題的時候，也需要讓學(xué)生對自身的思考模板進行總結(jié)，歸納出一般的分析方法，這樣可以讓學(xué)生在后續(xù)的實踐中做到舉一反三，靈活套用。同時，教師需要構(gòu)建學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，這樣可以更加凸顯出地理學(xué)科的獨特魅力。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動思維導(dǎo)圖在高中地理課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用的應(yīng)有之策，也是順應(yīng)綜合思維能力培養(yǎng)方向的有效措施。本文通過地理要素聯(lián)系的把握，時空維度主線的分析，區(qū)域特點的總結(jié)這三個角度，論述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法和措施，充分結(jié)合了地理綜合思維能力的基本特征，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師在課堂上的參考依據(jù)，在未來實踐的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)且行且思。

參考文獻

[1]焦存志.基于綜合思維能力培養(yǎng)的高中地理思維導(dǎo)圖應(yīng)用[J].教育觀察，2019，000（015）：P.72-73.

[2]烏尼爾其其格.基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)蒙授高中生綜合思維能力的地理教學(xué)設(shè)計[D].2020.