基于“336”混合教學模式的高中物理教學策略研究

摘 要：在現如今的教育教學中，隨著信息化教學的逐層深入，物理教師的可用教學手段、教學資源等也日益增多，優化物理學科教學有利于實質提升物理課堂教學質量。但是在實際的實踐教學中，物理課程的教學融合深度、融合廣度等仍然存在實際的實踐策略問題。本文就基于“336”混合教學模式的應用展開針對探析，以期為后續的物理課程教學提供有效參考。

關鍵詞：336混合教學模式;信息技術;物理教學

引言：“336”混合教學模式主要包括“教師、學生、網絡”三個維度，“課前、課中、課后”三個階段，以及“自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、檢測反饋、歸納總結、云端補救”六個環節。因此，要想在高中時期的物理課程教學中，切實體現這一模式的合理應用，物理教師就需要先行完善自身教學水平，及時更新教學手段，然后在正式的教學過程中，發揮自身的啟導作用，帶動學生深入學習。

一、使用“336”混合模式展開高中物理教學的實際價值

（一）契合現如今的高等教育改革趨勢

隨著我國信息技術的高速發展以及網絡工具的大力普及，混合式教學模式在教育領域中的廣泛應用開始受到大力歡迎。因此，在我國高中階段的物理學科教學中，物理教師基于“336”混合教學模式建設，以契合學生實際學習需求為中心展開物理課程的創新教學，可以既吻合當前的實際教育發展需求，且順應我校作為寧德市“智慧校園”的試點基地校發展的科學建設發展的科學建設。畢竟“336”混合教學模式的本質是在于對教學方式、教學資源的完善補充之上的教與學關系重新調整。在提倡教師主導、學生主體的理念下，強調并強化學生的學習主觀性，讓學生對線上線下的教學資源主動探究、合作實踐。

（二）促進學生深度學習、主動學習

“336”混合教學模式是將傳統的面對面課堂教學與網絡化的線上教學相結合。但其實，“336”混合教學模式的更深層混合本質是指基于教學理論而展開的行為、認知、思維等多方面啟導混合，是指學生與教師的互動混合，也是技術與方法的隱性混合。因此，以實現最優化的學生學習成效為目標，在日常的物理課程教學中運用“336”混合教學模式，可以讓學生進入更符合自身學習架構的“先自學、再教導”模式，對激發學生的理性思維、感性思維等都有較為有利的引導作用。以及，在幫助學生完成基礎的知識架構后，可以讓學生切實做到“學用結合、學以致用”，將抽象的理論與實際生活細節進行關聯，達到更好的學習效果。

（三）促進優質教學資源的開發與利用

與傳統教學模式最大的不同是，“336”混合教學模式在原本的教材性知識教學基礎上，更加注重對網絡化教學資源的合理挖掘，旨在從網絡平臺上搜集一些與實際教學相關的即時案例、生活案例等用于平時的物理課程教學，為學生的知識學習與應用搭建基本的過渡橋梁。因此，在高中時期的物理課程教學中使用“336”混合教學模式，還可以合理助推物理教師對網絡化教學資源的開發與吸收。尤其是在為學生整合有利的教學資源之余，還可以并行的完成個人主動提升，將一些公開的名師名校資源、專家講座活動等了解掌握，切實跟緊教育發展潮流。最終，將時下流行的慕課、微課、翻轉課堂等用在正式的物理教學課堂，使實際的課堂教學內容合理分配，教學評價形式多樣，教師與學生一起攜手建立完整化教與學共同體。

二、目前高中物理教學存在的問題

（一）教學模式單一，學生實踐機會較少

近年來，“336”混合式教育模式在教學領域的應用日益受到重視。越來越多的物理教師開始使用信息化教學工具展開細化課堂教學。學生在目前的高中物理教學中，并不具有充足的實踐時間進行物理深化學習。究其原因，首當其沖的就是物理教師基于學生學習壓力較大的情況下，在平時的物理課堂教學中，使用信息化教學手段也只是將其作為吸引學生注意力的輔助性工具，而沒有切實的利用好信息技術展開深層教學啟導，實質的教學形式本質無變，仍然是教師主講，學生主聽，然后將教師總結的小結性知識點寫在對應的課堂筆記，無法通過有效的實踐探究切實理解所學知識，并將所學知識科學內化，生活化應用。

（二）理實脫節，物理基礎不穩固

如果我們將物理比作一座可視化大樓，那么，物理基礎就是這座大樓的實際藍本。因此，將涉及內容極為豐富、繁瑣的物理基礎嚴謹看待可以發現，在現階段的高中物理教學中，大部分學生的物理基礎并不過關。而學生物理基礎的不扎實，就決定當學生作為自己物理大樓的“主理人”，這棟大樓的搖搖欲墜分外明顯。只有學生在實際的學習活動中，將物理知識理實連接，靈活的、真正意義上的理解物理已學知識，并將其在實際生活中觀察、應用，才可以使學生對新知的接受度大大提高，對接下來要學習的相關內容有主動興趣。為此，物理教師必須認識到物理基礎教學的必要性，在實際的教學活動中，善于結合學生的實際學習狀況因材施教，讓物理基礎成為學生后期學習狀態與學習進度的扎實保障。

（三）學生的實際學習興趣較低

高中時期的教學任務與學習任務同樣繁重，學生的學習壓力也較大。如果學生沒有主動性的學習意識，就會直接導致學生的學習質量停滯不前，甚至下滑。畢竟，興趣不僅是學生學習的主要影響因素，還是抽象概念中可以影響學生完整行為的關鍵因素。因此，物理教師在教學物理知識時，必須具有全局教學觀，從對學生整體主觀性的挖掘入手展開多元教育啟導，關注學生興趣培養。但現實教學情況則往往是物理教師較少關注學生的心理發展、興趣發展，學生自身又沒有較好的人生閱歷，因而意識不到知識學習對自己未來發展的實際價值，造成自己上課不愿意聽講，下課不愿意深究，做作業更是應付了事的實際態勢。

（四）學生缺乏正確的學習方法

實踐之所以重要，是因為實踐不僅可以鍛煉學生的動手能力、創造能力，還可以讓學生在親身體驗中影響自身的思維發展，小結反思，正確構建理性邏輯。因此，學生在最容易幫助自身掌握學習方法的實踐活動中，本應加多實踐占比，切實檢驗相互認知。但是，現實的高中物理實踐教學則是，物理教師更多使用自上而下式教育，無形之中就讓物理實踐教學又落于應試教學本質，學生自身對學習方法的探索與總結就相對較少，學生始終還是會過多依賴物理教師，順著物理教師的教學思路展開自身的知識學習，陷入單純的聽記-背記-刷題學習模式，無法靈活的發揮出自身主動學習價值，同樣也很難優化自身的物理學習體系。

三、基于“336”混合模式下的高中物理教學優化

（一）利用微課，培養學生的自主預習能力

在高中時期的物理教學中使用“336”混合教學模式，首先物理教師要意識到預習在整個教學過程中的實際價值，充分引導學生自主預習，讓學生提前對要學習的物理知識有一定了解。從而在正式的教學活動中，帶著疑問深入學習，自主答疑。且相較于枯燥的文字化預習，使用微課視頻化預習，也可以切實體現混合式教學的實際意義。例如：物理教師在教學“自由落體運動”一課前，根據實際的教學要求以及學生感興趣的內容制作一個8-10分鐘微課視頻并且結合主題制作學習任務單，通過班級QQ群亦或微信等網絡平臺發送給學生，可以讓學生通過直觀、形象的實驗過程觀看，直接刺激自身的好奇心理，然后帶著對該知識點的探究欲，反復多次的觀看實際細節，主動根據學習任務單翻閱物理教材，閱讀相關的理論內容。

（二）借助翻轉課堂教學模式完成課堂設計

物理教師可以借助翻轉課堂深化“336”混合教學模式，使用對話討論來展開實際的知識點教學，啟導學生自主學習。物理教師在得到課堂反饋后確定討論的主題，提問互動，營造自由、活躍的對話語境，讓學生自主的思考知識內涵，討論、學習、探究。如：物理教師在教學“摩擦力”一課時，為了讓學生切實的將抽象知識具象理解，物理教師就可以開展伴隨小型實踐驗證的主題討論，讓學生自主使用信息化設備簡易制作相關視頻，將自己的理解通過具象手段加以體現。然后再讓學生借助自己的實踐展開同學間討論交流，進一步深入思考相關實例。最終，在線搜索相關實驗，借助實際的網絡化查詢反思自我，完成自我難點解疑。

（三）分層啟導，助力學生的復習效果有效提升

無論是對傳統教學模式的優勢利用，還是對信息化教學手段的滲透應用，物理教師要想切實實現“336”混合教學模式的最終教學目的，都需要在教學方法的優化中，切實注重因材施教，除開平時課堂教學時間的分層啟導，還要在課外延伸的相關持續性互動中，及時為學生答疑解惑，讓學生有效養成正確的復習習慣，以此使得課堂教學更加靈活，課外延展也更加契合。例如：物理教師引導學生制作“驗證機械能守恒定律”的微視頻時，不但可以在課上為學生分層，讓學生在適合自身學習難度層級承擔相應制作任務。還可以在課下的自由拓展中，給予學生制作點撥，讓學生以契合自身實際水平的方式自由選擇并制作主題視頻，完善自我。

（四）利用信息技術反饋教學效果

基于“336”混合教學模式”，在高中物理教學中，可以借助信息技術開展功能性智慧教學，使用IRS反饋器對物理教學進行合理評價從而優化教學。在教師講解和學生主動討論后進行二次作答評價，比較兩次的差別，更有利于教師了解學生真實掌握情況，利于后續實際實踐。我們以“牛頓運動定律”復習課為例，通常復習課是物理教師直接帶領學生分步實踐，而使用醍摩豆的IRS反饋器物理教師則可以很快確定學生對知識點的掌握情況，把大部分的時間安排在解答大多數學生沒有掌握好的地方，優化了時間的合理安排，有效的突破重難點。在講解完可以用反饋器再一次進行反饋評價，從而檢驗復習課的講解效果。除此以外，在構建完整教學體系的過程中，我們學校也同樣擁有希沃等一系列優質平臺，利于展開深層混合教學。

結束語

綜上所述，基于“336”混合教學模式展開高中時期的物理課程教學優化，激活學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位。讓學生不僅可以在課前讓學生明確學習任務主題，還可以在正式的學習過程、鞏固過程等都保持有效的思維延伸，實現已學知識的合理拓展，內化于心，全面提升學生綜合能力。

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作者簡介：黃文鍇.（1986，09）男，籍貫：福建寧德，研究方向：高中物理，大學本科，中學二級教師