詞塊理論應用于高中英語讀后續寫教學的實踐研究

吳雅青

摘 要：詞塊理論在高中英語教學中合理的、有效地應用，能夠起到提升高中生英語語言表達能力和學習英語語言綜合能力的積極作用，能夠對高中生的英語思維組織能力和語篇結合能力進一步的培養和鍛煉。詞塊理論是對語言的構建，是高中生學習英語的一種有效地方式，高中英語教師要重視在教學過程中合理的引用詞塊理論，在現階段高中英語教學中依然有很多的英語教師還是更加擅長使用傳統的灌輸式的教學方式，并在英語教學中繼續使用，針對高中生來說是對英語學習的一種桎梏。高中英語教師為了取得更好地教學效果和教學效率，更好地調動高中生參與英語讀后續寫教學的積極性和主動性，就要把先進的詞塊理論合理的應用到教學實踐中，這樣才能對高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結合能力等學習英語的綜合能力進一步的培養和提升。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;讀后續寫

隨著近十年來我國逐漸深入推行的教學改革，越來越多的全新的教學方法和教學理論被開發出來，并得以推行。對于高中英語教學來說不僅有了很大的便捷性，還能夠給高中生創造更加輕松、和諧的英語學習環境，對緩解高中生高考帶來的巨大壓力具有重要的作用。現階段在高中英語教學中，越來越多的英語教師把讀后續寫英語教學方法應用到課堂教學中，想利用這樣教學方法對高中生的英語閱讀能力和英語表達能力同時進行有效地培養和提升，但是一部分高中英語教師在教學中實施讀后續寫教學方法的時候，依然延續使用傳統的教學理念，這樣的英語課堂仍然還是一種應試教育課堂，為了杜絕出現這種現象，高中英語教師要摒棄傳統的教學理念，要對自身的教學理念進行更新和創新，可以把詞塊理念引入到高中英語讀后續寫教學中，這樣能夠讓高中生學習英語的興趣更加濃郁，同時還能對高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結合能力等學習英語的綜合能力進行有效地培養和提升。

一、詞塊理論的內涵及其分類

（一）詞塊理論所具有的內涵

美國籍教育學者Becker于1976年首次提出詞塊一詞，他提出所有種類語言的最小單位都應該是該種語言的詞匯或組塊，詞匯所表達出來的含義具有多樣性，當把多個詞匯結合在一起使用的時候就會成為一句具有豐富內涵的語言，而所有語言的單個字詞都是不具備具體的含義的。Becker這個詞塊理念的提出，在當時受到了語言學界的關注，眾多語言學者通過對比多種語言最終得出“數個詞匯共同構成依據完整的話語，同時每一個詞語都具有自己獨特的意義，把話語中任意一個詞語更換掉都會改變整句話的內涵，一門語言越是復雜，受到詞匯的影響越大。”通過對不同語言的測試和對比，外國語言專家發現：中文和德文是兩種嚴重依賴詞塊的語言，這兩種語言即使使用相同的幾個詞塊，只是變換詞塊的順序甚至只是對說話的語調進行更改都會影響整句話的意思[1]。

（二）詞塊的具體分類

美國籍教育學者Becker基于詞塊理論基礎把詞塊分成了以下四種類型：（1）聚合詞：如“Inviewofsome”這類具有搭配性的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是引導表達過程的作用，可以結合起來各個詞匯。（2）搭配詞：如“Aclass”“about”這類在主語中頻繁出現的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是表達主語意境的作用，大多數時候都會在這類詞匯前后輔助使用一些名詞或助詞。（3）慣用話語：如“Youreallyare”“Donttube”這類在人們生活語言表達中使用的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是把人物所特有的基本特質凸顯出來、突出其所作所為的代表性的作用。雖然這類詞匯會使人物形象更加的靈活，但是頻繁的使用會令讀者厭煩。（4）文章框架詞和架構詞：如“Firstofall”“Thelast”這類表達語句基本反向詞匯，這類詞匯英語中起到的是體現說話者的基本愿望或情感的作用，大多數都是定性詞，在英語語句中的應用是對表達目的與方向的明確。

二、高中英語讀后續寫教學中合理、有效應用詞塊理論的具體策略

（一）利用趣味探究的方式對高中生的英語詞匯基礎進行有效地提升

高中英語教師在組織傳統的英語教學活動的時候，大多都是要求高中生不斷地對英語詞匯進行死記硬背，沒有教給高中生有效地記憶方法以及鍛煉方法，這樣就導致大部分高中生即使在課堂上已經把英語詞匯背誦了下來，但是很快又會遺忘，導致很多的高中生不喜歡背英語詞匯，甚至會對其產生厭煩心理，極為不利于高中生學習英語。因此，高中英語教師要把詞塊游戲引入到讀后續寫教學活動中，這樣能讓高中生對英語學習更加富有興趣，能夠讓高中生在詞塊游戲中體會到英語這面語言的魅力[2]。例如：高中英語教師在講解《Unit2 Spors and fitness》（北師大版）這節課程的時候，明確教學任務是讓高中生對郎平和約旦兩個人的基本信息進行了解，并了解他們在體育運動方面的傳奇故事。高中英語教師為了達到讓高中生盡快把握這一章節的重點英語知識內容的目的，第一步是組織高中生對課文進行朗讀，并對高中生的錯誤和跑調的發音進行及時的糾正。第二步高中英語教師要設計“填空游戲”，來引導高中生對這篇課文中涉及的重點詞匯進行記憶和理解。第三步在“填空游戲”完成以后，教師要把文章中重點詞匯提煉出來，然后設計其他話語的“填詞游戲”。這樣不能能夠對高中生的英語思維能力和想象能力進一步的提升，還能讓高中生真正地體會到詞塊對于英語學習的重要性，同時還能加深高中生對這些重點詞匯的理解和加大高中生使用這些英語詞匯的范圍，能夠讓高中生在實踐中更好地、更準確地應用這些詞匯。

（二）利用提煉高頻詞匯的方式對高中生的英語詞塊庫進行有效地豐富

在高中英語詞匯教學中合理的應用教學情境，對于高中生來說無論是在記憶英語詞匯方面還是在應用英語詞匯方面都會取得事半功倍的效果。詳細標注的語義和創設合理的語境能夠對高中英語表達能力大幅度的提升，能夠刺激高中生英語表達的欲望，同時還能夠有效地對高中生英語運用能力進一步的提升。在高中英語教學中詞塊理論在讀后續寫教學中合理的應用具有重要的作用和意義，而讀后續寫教學與英語閱讀教學之間有著千絲萬縷的聯系。高中英語教師在引導高中生閱讀英語課文的時候，要引導高中生對詞塊進行合理的、有效地提煉，這樣做不僅能夠幫助高中生更好地記憶這些詞塊，還能對高中生詞塊敏感性進一步的提升。高中英語讀后續寫中經常會使用到高頻詞匯，這些高頻詞匯具有構詞和靈活搭配的特點。因此，教師要在教學過程中引導高中生在課文中找到高頻詞匯，然后針對這次詞匯組織搭配訓練，這樣能夠讓高中生更好地、更準確地對這些詞塊進行把握，從而達到提升高中生續寫能力的目的[3]。

例如：高中英語教師在講解《Two famous paintings》這一章節的時候，教師要引導高中生把“paintings”這一詞塊中的高頻詞匯提煉出來，然后引導高中生對這些詞匯進行搭配。一個詞塊能夠衍生出更多地詞塊，這樣不僅能夠讓高中生更好地記憶這一詞塊中的詞匯，還能幫助高中生拓展知識面，從而對高中生學習英語的綜合能力進一步的有效提升。

（三）利用具有拓展性的詞塊對高中生運用詞塊的能力進行有效地提升

高中英語教師引導高中生提取詞塊的根本目的是讓高學生更好地應用這些詞塊，高中生只有在讀后續寫中能夠熟練的應用已經掌握的詞塊，才能提高自身的英語應用能力。加大詞塊在讀后續寫中的應用力度能夠讓高中生更好地把握這些詞塊，能夠對高中生的邏輯思維能力進行有效地提升。語言的應用不但是一種語言活動，同時也是思維活動的一種。因此，在高中英語讀后續寫教學中應用詞塊理論不僅能夠對高中生的續寫能力進一步的提升，還能有效地減少高中生在續寫中出現的語法錯誤。

（四）利用循環反復練習對高中生詞匯內化吸收能力進行有效地提升

對高中英語讀后續寫教學現狀的調查發現很多的高中生不喜歡英語寫作，甚至是反感英語寫作，很少有高中生對英語寫作有著濃厚的興趣。為了有效地緩解這一現象，高中英語教師可以把詞塊練習和自主命題寫作進行合理的融合，為高中生制定幾個詞塊，讓高中生自行確定所要寫的題材和內容等，鼓勵高中生喜歡什么就去寫什么，對什么感興趣就去寫什么，唯一的要求就是要在續寫中把指定詞塊中的所有詞匯都用到[6]。例如：高中英語教師可以指定以下詞塊讓高中生進行自主的寫作。（1） I was wondering how to do sth.（2）I went with a friend who...（3） When I stepped there，I ...（4） I thought that ...通過自主命題寫作的方式能夠最大限度地激發高中生對英語寫作的興趣和積極主動性，能夠充分的深入的挖掘每一個高中生的英語寫作能力，而在寫作中需要使用制定的詞塊，能夠加深高中生對這些詞塊的理解和記憶，還能對高中生的邏輯思維能力進一步的有效提升。

結束語

對于高中英語教學來說一個不可或缺的重要組成部分就是讀后續寫，而只有把詞塊教學理念融入讀后續寫教學中才能獲得更好地教學效果。詞塊理論的提出和發展，越來越多語言界和教育界的學者開始對其進行研究。隨著近幾年教育體系對高中英語教學持續的、深入的進行變革，高中英語教師為了滿足新課改提出來的要求以及順應時代發展的潮流，需要從自身出發對教學理念和教學方法進行改革和創新。在高中英語教學中引入讀后續寫教學方法并滲入詞塊理念，才能把高中英語教學改革的重大價值彰顯出來，才能進一步的激發高中生自主進行英語閱讀的興趣，才能培養和鍛煉高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結合能力等學習英語的綜合能力，才能促使高中生取得更好地英語學習的效果。因此，詞塊理論在高中讀后續寫教學活動中合理的、有效地應用，具有巨大的作用和意義。

參考文獻

[1]吳麗瑩.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探索[J].明日，2019（11）：75-75.

[2]周巧玲.指向學科核心素養的高中英語讀后續寫實踐探究[J].福建基礎教育研究，2020（1）：65-67.

[3]袁思平.大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：237-237.

[4]張朦.“讀后續寫”在高校“基礎英語”教學中的實踐探索[J].六盤水師范學院學報，2019，31（2）：116-120.

[5]左琴.高中英語詞匯教學中詞塊理論的整合運用實踐研究[J].課程教育研究，2019（8）：125-126.

[6]謝倚揚.基于詞塊理論的高中英語寫作導學案實踐探究[J].英語教師，2020，20（4）：75-78.