排演話劇，促進國家通用語言文字學習

孫淵

語言文字不僅是思維和交際的工具，更是歷史和文化的載體。推廣普及國家通用語言文字，加強國家通用語言文字教育，是筑牢中華民族共同體意識的基本要求，更是實現中華民族偉大復興的重要基石。2020年“十三五”完美收官之際，全國范圍內普通話普及率達到80.72%，“三區三州”的普通話普及率也達到61.56%。新時期，進一步推廣普及國家通用語言文字，不斷提高應用的規范水平，并促進中華優秀語言文化的傳承和弘揚，是國家通用語言文字工作的重要方向，是學校教育教學工作的重要內容，也是所有語文教師的神圣使命。

筆者援疆支教期間，任塔什庫爾干塔吉克自治縣深塔中學高中語文教研組長，基于考察，結合相關數據和結論，當前民族學校在國家通用語言文字的教育教學中存在以下問題。

（1）重課堂教學，輕生活實踐。課堂之外，學生進行生活交流和人際交往時，仍然會不自覺地使用民族語言。由于遠離真實的生活情境，也缺少聽說的生活實踐，學生難免陷入“心有余而語不足”的困境。

（2）重書面訓練，輕口語表達。許多學生誦讀課文時發音較準確，日常表達中卻有較重的口音;學生可以在素材積累的基礎上完成常規的寫作任務，卻難以做到口語表達的流暢、規范和得體。

（3）重知識講解，輕文化意蘊。教師往往偏重于字詞語法等基礎知識的講解，對作品豐富的文化意蘊則缺少深入挖掘;各項文化活動，主要是基礎較好的少數學生參與。

戲劇活動或稱“戲劇教學法”對于語言學習的促進作用已有諸多的相關研究，在中小學英語教學中的應用較廣泛。不過，在國家通用語言文字教學的領域還鮮有實踐。2021年，新疆維吾爾自治區開展“慶祝中國共產黨成立100周年全疆中小學話劇展演活動”。借此契機，筆者嘗試在話劇排演活動中探索促進學生學習國家通用語言文字的有效策略。

結合學情，精選作品

深塔中學是一所以塔吉克族生源為主的全寄宿學校。根據學生掌握國家通用語言文字的情況，筆者最終選擇了經典紅色電影《冰山上的來客》作為改編的藍本。這是一部1963年上映的電影，講述了新中國成立初期駐守在祖國西部邊陲的人民解放軍各族官兵，和當地塔吉克族人民一起，為捍衛共和國新生政權，團結戰斗，共同摧毀舊社會反動殘余勢力的陰謀，維護祖國統一的感人故事。影片在國家敘事的框架之下展現了獨特的塔吉克民族風情，插曲《懷念戰友》和《花兒為什么這樣紅》均是根據塔吉克族民歌改編，至今傳唱不衰。片中的人物對白相較于其他經典話劇更加生活化和口語化，更易于學生掌握和排練，也為學生提供了豐富而具體的語言情境。

觀影交流，初入情境

確定作品之后，組織學生進行集體觀影，并分享和交流觀影感受。一來可以讓學生盡快熟悉角色和情節，二來也引導學生初步進入故事情境，三來則為學生提供了口語表達的鍛煉機會。考慮到有年代的巨大背景差異，加之故事的歷史背景較復雜，教師需要做必要的鋪墊和解說。在實際觀影過程中，鮮活的人物、跌宕的情節及獨特的塔吉克風情，很容易就吸引和打動了學生。尤其是一班長犧牲后，在《懷念戰友》的歌聲中，許多學生都情不自禁地流下了眼淚。在分享觀影感受時，學生也是異常積極、各抒己見，至此，學生跨越了時代的隔閡，走進了電影的藝術情境，并受到了革命文化的洗禮，為接下來的改編和演繹做了充分的鋪墊。

劇本改編，合作創生

將電影劇本改編為話劇劇本，對學生來說是個巨大的挑戰。于是，在情節結構上，筆者以陳蔚導演的音樂劇為參照，引導學生把劇本初步劃分為“來自遠方的新娘”“大雪彌漫的冰山”“晶瑩閃光的魂靈”“誰是真正的玫瑰”和“陽光燦爛的高原”五幕。在此基礎上，學生分為五個小組，每組承擔一幕的改編任務，改編主要針對表演細節，盡量不改動核心情節和人物語言。這樣一來，學生既可以在改編的過程中學習語言表達的規范和技巧，還會在組內交流和組間溝通的時候鍛煉口語表達能力。在實際的改編中，學生也有許多出人意料的奇思妙想：有的提出在假古蘭丹姆和納烏如孜的婚禮上增加塔吉克族的“鷹舞”，借此展示這項獨特的國家非物質文化遺產;有的希望把偵查員卡拉的名字改為“拉齊尼”，以此致敬和緬懷勇救落水兒童而不幸犧牲的“帕米爾雄鷹”拉齊尼·巴依卡;有的提出讓真古蘭丹姆戴紅色頭紗，而假古蘭丹姆戴黑色頭紗，以此來區別和暗示二人的身份……

分組競演，沉浸學習

為了讓更多的學生參與和體驗，我采取了分組競演的方式：將學生異質分為兩個相對均衡的小組，設置學生導演兩人，由導演具體負責角色安排和組織排練;兩個小組在同一場地輪流排練，一組排練時，另一組進行觀摩。如此一來，雙方既有了競爭的對手，也有了捧場的觀眾，學生排練的熱情和效率都大大提高。此外，考慮到完整的五幕演出對于學生而言難度太大，于是采用分幕錄制的辦法，每周排練一幕，全程拍攝記錄，最后剪輯整合，形成完整作品，附帶各種花絮。這樣不但減輕了學生的演出壓力，也為學生的排練增添了許多樂趣。在整個排演過程中，學生相互觀摩又相互切磋，開始主動使用普通話，氣氛也異常熱烈;對于表演，學生更是全情投入，特別是開始主動練習臺詞，并且能夠基于人物性格和故事情境表現臺詞，甚至還會相互糾正發音。可以說，無論是戲外的生活情境，還是戲中的故事情境，都為學生提供了大量的口語表達機會，讓學生開始自覺且自信地使用普通話。

反思

經典作品，提供了語言學習的范本。經典作品經過時間的洗練，不但具有極高的思想藝術價值，其人物臺詞也是語言文字運用的典范。因此，無論是對劇本的適度改編，還是對臺詞的具體演繹，都有助于學生深入學習國家通用語言文字的規范表達。

形式新穎，激發了學生學習的興趣。對于排演的每一個環節，學生都表現出強烈的參與熱情，學習興趣被激發，學生之間也開始自覺使用普通話交流。

沉浸學習，創設了表達交流的情境。排演為寄宿生提供了一個虛擬的藝術世界，也創設了種種表達交流的具體情境。學生進入角色、演繹故事的排練過程，既是沉浸式學習的過程，也是語言深度學習的路徑。

潤物無聲，有助于優秀文化的傳承。《冰山上的來客》是民族文化與革命文化完美融合的典范之作，學生在改編和排演的過程中，不但展示了鷹舞、歌謠和叼羊等優秀的民族文化，也受到了紅色教育的洗禮，深刻理解了民族團結的意義，并深情演繹了解放軍戰士的革命精神。潛移默化之中，中華優秀文化得到了學習和傳承。

責任編輯 魏文琦