鄉土文化在鄉村學校德育中的價值意蘊與融入路徑

萬正維 李楠

《中華人民共和國鄉村振興促進法》明確提出鄉村振興建設應加強鄉村優秀傳統文化保護和公共文化服務體系建設，繁榮發展鄉村文化。鄉土文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族在長期農耕生產生活中所形成的各種禮儀、風俗和習慣。鄉土文化融入鄉村中小學德育，不僅能促進優秀鄉土文化的傳承，幫助鄉村學生建立良好的價值觀念體系，還能提高鄉村學校的德育水平。

一、鄉土文化融入鄉村中小學德育的價值

鄉村教育若依據城市教育的模樣來發展鄉村教育，不僅忽視了鄉村兒童所處的鄉土環境，也讓鄉村學校成為一座與鄉村社會缺少聯系的“孤島”。在關照鄉村青少年生長環境及認知經驗的基礎上將鄉土文化融入鄉村學校德育，對培養鄉村兒童正確的人生觀和價值觀以及熱愛家鄉、熱愛家鄉山水、熱愛祖國的家國情懷具有重要意義。

1. 提升鄉村學生的道德認知水平，培育正確的人生觀和價值觀

鄉村是鄉村青少年生活、學習和玩耍的主要環境，他們在鄉村的自然環境和社會環境中發展認知和增長見識，對于鄉土生活具有天然的熟悉感。將艱苦樸素、信任互助、敬畏自然等反映中華民族在長期農耕生活下的處世之道和人生價值追求的鄉土文化融入鄉村中小學德育中，不僅充分關聯了鄉村中小學生的成長環境和生活經驗，也能有效提高鄉村青少年的道德認知水平及增強其判斷選擇能力，促進青少年道德水平的發展，進而形成正確的價值觀念。

2. 增強鄉村學生身份認同，培育鄉村學生的家國情懷

有學者提出造成鄉村學生不認同自己的鄉村身份的重要原因在于其不熟悉、不熱愛、不認同自己生長的鄉土社會和人文環境。若鄉村教育是以城市教育為標準，傳授的是以城市文化為代表的先進的科學文化知識，對鄉土知識的傳授相對欠缺，鄉村青少年在學校課堂上不學鄉土文化，考試也不考鄉土文化，他們雖然天天生活在鄉村，卻沒有深入了解，對鄉土文化的認同便無從談起。因此，將鄉土文化融入鄉村中小學德育課堂，不僅能使鄉村青少年了解自己的家鄉，體會家鄉的鄉土文化，更能讓他們在耳濡目染中認同自己的家鄉并熱愛家鄉的山水、民俗及文化，進而形成熱愛祖國，熱愛人民，熱愛山水的家國情懷。

3. 傳承鄉土文化，助力鄉村振興

農村勞動力人口向城市流動使得鄉村的人口結構、農業生產生活方式及價值觀念等發生重大變化，造成鄉土文化傳承主體的斷層，鄉土文化的傳遞也隨著之出現斷層。將傳統的鄉土倫理觀念及生產生活方式、鄉風民俗等傳統鄉土文化融入鄉村中小學德育，能為鄉村培養一批“懂鄉村，愛鄉村，能建設鄉村”的未來建設者，改善因人口外流造成的文化傳遞斷層現象，進而促進鄉土文化的傳承。同時，鄉村學校是鄉村文化的高地，在一定程度上反映了一方水土的文化水平，將鄉土文化融入鄉村學校不僅能促進學校特色化發展，也能提高鄉村精神文明建設水平，使鄉村學校在當地文化建設中起著“導航燈”的作用，有助于生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的現代化鄉村建設。

二、鄉土文化融入鄉村中小學德育的途徑

德育必須聯系受教育者的基本情況，滿足受教育者的文化需求。鄉村青少年所生長的自然環境和社會環境與城市青少年相比有較大的差別，要滿足鄉村青少年的德育需求，則需在落實好現有統一標準的國家課程基礎上，將鄉土文化融入學校文化建設、課程建設及教師專業發展中去，并在此基礎上創設符合鄉村青少年發展需求的德育活動，促進鄉村青少年個性化發展，讓他們不僅具有現代精神，亦具有鄉土情懷。

1. 將鄉土文化融入學校文化建設

校園文化是學校特有的精神環境與文化氛圍，更是學校隱性課程的重要組成部分，它反映了學校的辦學特點，也體現著學校的價值取向，對學生道德水平及思想認識的發展具有重要的影響作用。因此，鄉村學校德育活動的開展可以充分借助校園文化建設，將特色鮮明且內涵豐富的民俗習慣、風土人情、價值追求等在農耕生活中所孕育出的鄉土文化融入校園文化中去，使校園充滿濃厚的鄉土文化氣息，并在潛移默化中實現對學生的熏陶和影響。鄉土文化作為我國傳統文化的重要組成部分，體現了中華民族在長期農耕生活中積淀下的生活智慧，但也充斥著因時代局限性而形成的糟粕文化。因此，將鄉土文化融入校園文化建設時還應有所選擇，去其糟粕，取其精華，有鑒別的加以對待，對落后的、保守的、不符合時代發展方向的部分鄉土文化進行舍棄。

2. 將鄉土文化融入學校課程建設

鄉土文化內涵豐富，形式多樣，有著豐富的課程價值，對促進學生道德品質、思想認識、價值觀念的提升具有重要意義。鄉村學校可采用增加課程的鄉土性以及開發校本課程的方式將鄉土文化融入學校課程體系中去，在增強鄉村教育與鄉土文化及鄉土社會的血脈聯系的同時，讓鄉村青少年在熟悉的鄉土情景中不斷提高自己的道德水平及思想認識。

課程是學校進行德育的主要載體，學校在增加課程的鄉土性時需要注意鄉土文化與不同學科課程和教學內容相融合，注重挖掘鄉土元素與學校學科知識的結合點，內容的選擇要注重實用性和廣泛性，避免單一性，選取的內容應對鄉村學生的個性化發展具有重要價值和積極的促進作用。

在開發校本課程時，應堅持以促進學生的成長與發展為最終目標的原則，注意篩選和利用相應的自然資源和人文資源，讓校本課程在鄉村學校的課程體系中起到應有的作用，體現其獨特的教育價值。在小學階段，可開設主題鮮明的綜合實踐課程，讓小學生在實踐中感受鄉土文化。例如以農耕為主題，組織小學生參觀農耕文化博物館，了解農耕生產。初高中階段則可以結合相應的學科教學內容開發綜合課程，在學科教學的基礎上促進鄉村學生的個性化發展。例如可開設綜合性的專題課程，讓中學生了解本地的鄉賢，了解他們的生平事跡，學習鄉賢的精神品格。

3. 將鄉土文化融入鄉村教師專業發展

教師是學校教育教學質量的重要保障，沒有好的師資隊伍就沒有良好的教學質量。將鄉土文化融入鄉村學校德育則必須首先將鄉土文化融入鄉村教師的專業發展之中，加深鄉村教師對鄉村生活及鄉土文化的了解，增進鄉村教師對鄉土文化的認同，提升鄉村教師將地方性知識與經驗融入學校教育教學的技能。對于沒有鄉村生活經歷或不了解鄉土文化的青年教師，可以采取請當地經驗豐富的鄉民或農耕文明博物館的講解員到學校進行集中培訓的方式，提高鄉村教師對鄉土文化的理解，積累鄉村生活經驗。除此之外，還應積極鼓勵青年教師到本地社區居住并積極融入社區。而對于不認同鄉土文化的老教師，則可以通過開設專題學習活動，探索當地的生態環境和人文歷史，形成基于環境認知與專業發展的鄉村教師專業化教學技能，提升他們的身份認同與職業自信。

鄉土文化是鄉村學生生長的根基和沃土，鄉村學校德育活動的開展只有借助于鄉土文化的熏陶，才能更好地發展鄉村學生自身的鄉土特質，培植鄉土情懷，實現學生、學校及鄉村等多方共贏的格局。

注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地多元文化研究中心項目“中華優秀傳統文化融入民族地區小學德育課程的路徑探析”（DYWH2005）研究成果。