混合教學(xué)模式下留學(xué)英語(yǔ)課程模塊化教學(xué)探索

馬金芳 臧嫦艷

[摘 要] 近年來(lái)，為順應(yīng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，作為中國(guó)石油大學(xué)（華東）研究生課程建設(shè)體系的一部分，“出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)”課程首次開設(shè)，經(jīng)過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查、線上資料庫(kù)建設(shè)，授課教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化切分，構(gòu)建起“云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機(jī)App”的混合式多元互助互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以測(cè)促學(xué)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的良好氛圍。另外，課程考評(píng)擺脫了過(guò)去以期末考試為主的窠臼，改為不同形式的分模塊階段性測(cè)評(píng)，全方位有效提升出國(guó)留學(xué)所需的實(shí)際技能。

[關(guān)鍵詞] 出國(guó)留學(xué);混合式教學(xué);模塊化;線上學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2019年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）課程建設(shè)項(xiàng)目“研究生課程建設(shè)——出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)”（YKC2019028）

[作者簡(jiǎn)介] 馬金芳（1983—），女，山東淄博人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事翻譯、跨文化交際研究;臧嫦艷（1979—），女，山東成武人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英漢翻譯、語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]? H319;G434? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）37-0129-04? ? [收稿日期] 2021-04-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。目前，隨著“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，沿線國(guó)家互聯(lián)互通進(jìn)一步加強(qiáng)，復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段高等教育面臨的當(dāng)務(wù)之急。

近年來(lái)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)逐年增長(zhǎng)[1]。中國(guó)石油大學(xué)（華東）根據(jù)“高層次、外向型”的發(fā)展定位，積極開拓對(duì)外校際交流渠道，搭建交流平臺(tái)，目前已與161所國(guó)外高校或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)建立了多層次寬領(lǐng)域的合作交流關(guān)系，進(jìn)行高層互訪、短期游學(xué)訪學(xué)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互換等[2]。這些國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)發(fā)展與研究、以后的職業(yè)生涯，都具有積極的促進(jìn)作用，因此，也有越來(lái)越多的學(xué)生有意愿了解、熟悉，進(jìn)而參與到這些國(guó)際交流中來(lái)。

一、課程開設(shè)的意義及現(xiàn)狀

（一）課程的定位與目標(biāo)：幫助有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生

近年來(lái)，各種因素導(dǎo)致就業(yè)前景不樂(lè)觀，一些學(xué)生希望通過(guò)出國(guó)留學(xué)增加自身優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生想去國(guó)外開闊視野，體驗(yàn)國(guó)外高校的辦學(xué)理念、課程體系、先進(jìn)設(shè)施、靈活多樣的教學(xué)方法及活躍的課堂氣氛等[3]。另外，國(guó)外高校與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)出于擴(kuò)大生源、充盈收入、文化輸出等考慮，也在積極推動(dòng)國(guó)際教育合作。

基于這些背景，筆者對(duì)2020—2021學(xué)年2學(xué)期教授的328名非英語(yǔ)專業(yè)碩博研究生進(jìn)行了關(guān)于出國(guó)留學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生涵蓋本校的各專業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷328份，回收321份，回收率97.87%。本問(wèn)卷就學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、出國(guó)意愿、信息獲取渠道、出國(guó)目的地、出國(guó)費(fèi)用來(lái)源、出國(guó)交流的項(xiàng)目、希望從本課程學(xué)到的內(nèi)容等方面展開調(diào)查[4]，共設(shè)置20道題目，其中單選題6道，多選題12道，主觀題2道。據(jù)調(diào)查，有6.21%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)各種渠道了解了出國(guó)留學(xué)的流程與所需條件，并制定了確定的出國(guó)留學(xué)計(jì)劃，希望從本課程獲取具體的知識(shí)，提高相關(guān)技能。另外，有16.52%的學(xué)生有出國(guó)學(xué)習(xí)的想法，但對(duì)整個(gè)留學(xué)流程和要求不甚了解，希望通過(guò)本課程獲取更多的、系統(tǒng)的信息來(lái)確定自己下一步的行動(dòng)。17.8%的學(xué)生擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平不足以應(yīng)對(duì)國(guó)外的學(xué)習(xí)與生活，而且確實(shí)存在國(guó)外教師不一定用標(biāo)準(zhǔn)的BBC英語(yǔ)或者美式英語(yǔ)授課，因此，學(xué)生希望借此課程有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，影響學(xué)生的決定因素還包括高額學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)來(lái)源、學(xué)習(xí)壓力大、文化和社會(huì)觀念差異及社會(huì)治安等，比如，“來(lái)自集體主義文化觀念國(guó)家學(xué)習(xí)者的跨文化交際恐懼明顯高于個(gè)人主義文化觀念國(guó)家[5]”。

（二）課程開設(shè)的現(xiàn)狀

有出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃和意向的學(xué)生很少接觸出國(guó)留學(xué)相關(guān)的具體內(nèi)容，自學(xué)者也往往不成體系，本課程正是應(yīng)此需要而設(shè)立的。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在出國(guó)學(xué)習(xí)的途徑方面，有82%的學(xué)生會(huì)選擇本校提供的對(duì)外交流項(xiàng)目，3%的學(xué)生會(huì)選擇校外留學(xué)中介，7%會(huì)選擇自己申請(qǐng)。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)需要自己完成聯(lián)系學(xué)校和導(dǎo)師、語(yǔ)言考試、撰寫申請(qǐng)文書等整個(gè)流程，很多學(xué)生對(duì)此有畏難情緒，甚至半途而廢。有些同學(xué)還會(huì)選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的強(qiáng)化英語(yǔ)培訓(xùn)，而這往往費(fèi)用較高。因此，中國(guó)學(xué)生在撰寫申請(qǐng)文書這個(gè)重要方面不得要領(lǐng)，缺乏這方面系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生多是從網(wǎng)上搜索范文后稍加修改，缺乏國(guó)外高校看重的個(gè)性化內(nèi)容;而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以雅思、托福等出國(guó)考試培訓(xùn)為主，較少涉及申請(qǐng)文書撰寫。因此，有針對(duì)性、模塊化地對(duì)學(xué)生就出國(guó)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解國(guó)外高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)和流程、看重的學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等信息，是很有必要的。

二、混合式學(xué)習(xí)在“出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中的重要意義

如果一門課程30%～79%的內(nèi)容以線上的形式存在，其余部分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)模式稱為“混合教學(xué)”。筆者參考Carol A. Twigg從傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的五種改革模式中的“補(bǔ)充模式”“取代模式”及“完全線上模式”，制定了適合本課程學(xué)生的混合式教學(xué)方案：首先通過(guò)QQ群發(fā)布通知，布置課前任務(wù)（包括觀看教師錄制的微課視頻并簽到留言、完成網(wǎng)頁(yè)或者手機(jī)App測(cè)試并截圖上傳測(cè)試結(jié)果;以小組為單位協(xié)作完成寫作任務(wù)、根據(jù)所抽到的話題排演情景劇等）;其次是線下課堂教師講授或?qū)W生展示與互評(píng);最后是學(xué)生繼續(xù)線上學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)（主要通過(guò)云課堂和微信小打卡完成）、師生與生生互動(dòng)交流，這樣構(gòu)建起“石大云課堂+QQ群+微信小打卡+其他手機(jī)App”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。