基于SPOC的混合課程在眼科教學中的應用

丁宇華 謝瞻 王飛

[摘 要] 為探索基于小規模限制性課程（small private online course，SPOC ）的混合課程在“眼科學”課程教學中的應用、評價實施效果并對未來教學模式進行思考，選取2017級口腔專業及臨床專業學生為研究對象，對兩組學生分別實施基于SPOC的混合課程教學模式（實驗組）與傳統教學模式（對照組）。通過學生平時作業的完成情況，以問卷調查表形式統計學生對教學方法的認可度和學習效果的評分，來評估兩種模式的教學效果。結果顯示，實驗組學生與對照組相比，平時作業完成率明顯提高，對教學方法的認可度和學習效果的評分更高，差異有統計學意義（p<0.05）。從而得出，基于SPOC的混合課程在“眼科學”課程中應用效果良好，對未來“眼科學”教學改革具有積極作用。

[關鍵詞] 小規模限制性在線課程;“眼科學”;教學效果;教學模式

[基金項目] 2019年度南京醫科大學研究生教育教學改革課題（SPOC專項）“基于SPOC的混合式教學模式”（SPOCYB201906）;2018年度江蘇省高等教育質量保障與評價研究“基于大數據背景下眼科本科教學基本狀態數據庫的建設及利用”（2018-Y21）

[作者簡介] 丁宇華（1985—），女，江蘇東臺人，博士，江蘇省人民醫院/南京醫科大學第一附屬醫院眼科副主任醫師，主要從事眼科學研究;謝 瞻（1987—），女，江蘇南京人，碩士，江蘇省人民醫院/南京醫科大學第一附屬醫院眼科主治醫師（共同第一作者），主要從事眼科學研究;王 飛（1972—），女，江蘇淮安人，博士，江蘇省人民醫院/南京醫科大學第一附屬醫院眼科主任醫師（通信作者），主要從事眼科學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0113-04? ? [收稿日期] 2021-05-06

隨著互聯網學習資源的不斷豐富，各種網絡教學等新型的學習模式與方法不斷涌現。自2012年開始，大規模在線開放課程（massive open online course，MOOC）代表線上教育的初始形態，迅速在全球成為熱門，先后在美國及歐洲、亞洲和澳洲各個國家各大頂尖大學成立了MOOC平臺。隨著各個領域MOOC平臺的大范圍建設，線上課程和學習用戶的數目也得到了迅猛增長，達到了前所未有的數量。

但隨著MOOC平臺、線上課程和學生注冊數的急劇增加，逐漸開始發生教學質量不穩定甚至下降等情況。在這些形勢的推動下，現在迎來了“后MOOC時代”，國內外各大院校逐漸開始嘗試另一種小范圍更精致的課程類型——小規模限制性在線課程（small private online course，SPOC）。SPOC是利用信息技術，打破時間和空間限制來實現資源的共享，更加注重師生之間的同步交流互動[1]。基于SPOC的混合教學是將課堂教學與線上教學在教學過程中進行綜合應用，將兩者的優勢結合起來，既可以發揮教師在教學過程中的主導和引導作用，又能發揮學生作為學習主體的積極主動性和思維創造性。

眾多頂尖大學已成功進行了基于SPOC的混合教學，而臨床醫學院校開展基于SPOC的混合課程教學的仍然很少，目前尚沒有文獻報道基于SPOC的混合課程教學在“眼科學”中的應用。我們嘗試將SPOC的線上教學模式融入“眼科學”理論教學中，開展基于SPOC的混合課程，通過線上與線下教學相結合，以期更好地提高教學效率和教學質量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取2017級口腔醫學專業三個班級98人及2017級臨床專業三個班級87人為研究對象，其中2017級口腔醫學專業三個班級為實驗組，接受基于SPOC的混合課程教學模式，而2017級臨床專業三個班級為對照組，接受傳統教學模式。

（二）方法

1.傳統教學模式。教師在線下課堂進行面對面授課，以教師為中心，互動方式以教師主動傳授知識、學生被動接受知識為主，教師點名提問為輔。平時作業為課堂后學生完成教師布置的線下作業，作業包括客觀題和主觀題。平時作業完成后，在下一節課上課時統一上交。

2.基于SPOC的混合課程教學模式。SPOC是在網絡環境下的一種學習方式，教師創建教學視頻作為授課課件，教務處組織學生認證注冊以順利進入線上課堂。眼科學教研室統一安排教師在授課前按照課程內容、大綱，完成教案的準備和教學視頻的制作。已制作好的視頻由教研室及教務處進行再次審核。此外，教研室需統一組織培訓，使任課教師熟悉線上教學的流程，提前安裝相應軟件，在正式線上教學前，做好相應信號及軟件試用測試工作，確保正式線上授課時流暢順利。

教師制作授課視頻的同時，準備線上題目作為平時作業，作業包括客觀題和主觀題，學生在課堂后完成。平時作業完成后可隨時線上提交。上課時學生均需注冊打卡上線，保持視頻通暢。課堂上有疑問，隨時可以在線上平臺新建留言給教師，待教師在隨后的討論時間段內統一線上交流解答;同時，教師也可以在線上點名學生答題互動。線上平臺有開放班級群聊的模式，教師與全部學生可就課堂相關內容進行師—生互動、生—生互動。基于SPOC的混合課程教學模式，保留了部分內容仍為線下傳統教學的模式。

3.教學效果評價。收集兩組班級學生平時作業的完成情況，以評價學生的參與情況及態度。設計問卷調查表（見表1），分析兩組班級學生對教學方法的認可度和學習效果的評分，評價教學效果。采用基于SPOC的混合課程教學模式的三個班級共98人，回收有效問卷92份;采用傳統教學模式的三個班級共87人，回收有效問卷81份。

4.統計學方法。采用spss 22.0軟件進行統計描述，卡方檢驗，t檢驗，評分用均數±標準差表示，p<0.05差異具有統計學意義。