巧法識(shí)字 樂學(xué)生趣

彭小雁

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字教學(xué)的建議”中明確提出：“要將識(shí)字與發(fā)展語言巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字教學(xué)環(huán)境，把枯燥無味、抽象、難于理解、識(shí)記的漢字，變成使學(xué)生在輕松愉快的‘生本環(huán)境中掌握生字，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、喜歡識(shí)字的習(xí)慣。以部編版小學(xué)語文第一冊(cè)《對(duì)韻歌》一課為例，筆者通過以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握“風(fēng)、云、花、蟲、雨、鳥、對(duì)”等7個(gè)生字，真正做到巧法識(shí)字、樂學(xué)生趣。

擴(kuò)詞造句激趣法。這是識(shí)字教學(xué)中最常用的方法。如學(xué)習(xí)“云”“花”，師問：“云”的朋友在哪里？生就會(huì)答：“云”的朋友在這里：白云、云朵、云彩、云霧等詞語。師問：“花”的朋友在哪里？生回答：花朵、鮮花、花海，等等。師接著問：你能夠用“云”“花”組成的詞語說一句完整的話嗎？生答：天空中飄著白云。師再追問：誰還可以把這個(gè)句子說得更美一些？生答：藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云。師：多美呀！一幅美麗的圖畫就出現(xiàn)在我們的眼前。這就讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富了語言積累。

誦讀古詩激趣法。部編教材更注重古詩文的積累，注重經(jīng)典文化的傳承。教學(xué)中老師更應(yīng)有意識(shí)地朝這方面去引導(dǎo)。如學(xué)“風(fēng)”，生組了許多有關(guān)“風(fēng)”的詞語后，這時(shí)老師出示古詩《風(fēng)》，老師范讀，略講詩意，了解風(fēng)的特點(diǎn)，讓“風(fēng)”在學(xué)生腦海中變得立體起來。又如學(xué)“雨”，出示古詩《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生課后去誦讀、積累。久而久之，學(xué)生在接下來的識(shí)字課中都能不自覺地背誦出與這個(gè)生字相關(guān)的詩句或《千字文》《弟子規(guī)》，做到識(shí)記漢字和誦讀經(jīng)典巧妙相連。

部件合作激趣法。如學(xué)“對(duì)”，有學(xué)生馬上想到：“又”加“寸”就是“對(duì)”，草字頭加“化”就是“花”。這個(gè)方法又稱“加一加”，是特別常用的方法，也是孩子們掌握得又快又好的方法。

找反義詞激趣法。如學(xué)“對(duì)”。師問：“對(duì)”除了用“加一加”的辦法之外，還有什么辦法可以記住？想一想它的反義詞是什么？生答：它的反義詞是“錯(cuò)”。師：對(duì)和錯(cuò)合在一起組成詞語“對(duì)錯(cuò)”。這個(gè)方法在以后學(xué)習(xí)“上”“左”等生字時(shí)，學(xué)生能馬上想到用找反義詞的方法識(shí)記這個(gè)生字。

聯(lián)想事物激趣法。如學(xué)“鳥”。“鳥”的筆畫比較多，學(xué)生一時(shí)半會(huì)想不出記住的辦法，師可以這樣引導(dǎo)：大家仔細(xì)看看“鳥”這個(gè)字，想象一下鳥的樣子，它的每個(gè)筆畫像鳥的什么呢？學(xué)生馬上反應(yīng)過來了：撇像鳥頭上的羽毛，那一點(diǎn)像鳥的眼睛，豎折折鉤像鳥的身子，而最后一橫像鳥的尾巴。想象物體模樣或形狀識(shí)記生字，引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，簡化了教學(xué)過程，讓學(xué)生記憶了生字，具有識(shí)字、啟迪、審美的功能，一舉多得。

比較字形激趣法。中國的漢字源遠(yuǎn)流長，構(gòu)字也有規(guī)律可循。如學(xué)“鳥”，師又問：“鳥”字和哪個(gè)字特別像？識(shí)字量大的學(xué)生馬上能想到“烏”。師板書“烏”，讓學(xué)生觀察兩個(gè)生字的字形特點(diǎn)，生總結(jié)：“小鳥”的“鳥”比“烏黑”的“烏”多了一點(diǎn)，它們之間只有一點(diǎn)之差。通過比較字形，了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又增大了學(xué)生的識(shí)字量。

起源探究激趣法。漢字，是世界上唯一一種生生不息、歷久彌新的文字。作為老師，在教學(xué)中有責(zé)任讓學(xué)生了解漢字的起源與博大內(nèi)涵。如學(xué)“雨”，老師在黑板上畫出“雨”的甲骨文，邊畫邊講解“雨”的起源：我們的祖先在創(chuàng)造這個(gè)字的時(shí)候，上面這一橫表示天，下面的豎點(diǎn)表示從天而降的雨滴，它的本義就是雨水。師問：你還知道哪些帶雨字頭的字嗎？師板書：雷、雪、雹等漢字，幫助學(xué)生歸類識(shí)字，增大識(shí)字量。

在短短一節(jié)課的時(shí)間里，師生共同創(chuàng)造這么多種識(shí)字方法，既豐富了學(xué)生的感知、想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又陶冶了情操，讓學(xué)生感受到漢字與中華傳統(tǒng)文化的博大精深，真正使識(shí)字過程變成了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有益過程。