護理本科生創新創業課程教學實踐

徐婷 劉睿

[摘 要] 在“大眾創業、萬眾創新”，護理工作由原來的“以疾病為中心”逐步向“以人為中心”轉變的時代背景下，在護理本科教育中開設創新創業課程，能夠開闊學生的思維和眼界，深化學生的理論基礎知識，促進護理專業理念的更新和知識結構的優化，增強護理專業學生的科研能力和護理實踐能力。上海健康醫學院針對本科護生的特點，將本科護生的專業特點與創新創業課程教學實踐相結合，進行了一系列創新創業課程教學實踐嘗試。對本科護生創新創業課程教學實踐現狀和課程設置進行總結與分析，提出了進一步改善的建議，以期為本科護生的創新創業教育提供借鑒與參考。

[關鍵詞] 護理專業;本科生; 創新創業課程

[基金項目] 2020年度上海健康醫學院教學改革建設項目“2020年第十屆全國大學生電子商務‘創新、創意及創業挑戰賽”（JG20-01-B3-03）;2020年度上海健康醫學院教學改革建設項目“上海市大學生創業決策仿真大賽”（JG20-01-B3-07）

[作者簡介] 徐 婷（1979—），女，貴州貴陽人，醫院管理博士，上海健康醫學院護理與健康管理學院講師，主要從事護理創新及醫院管理研究;劉 睿（1981—），男，湖南長沙人，碩士，上海健康醫學院護理與健康管理學院創新創業教研室主任，實驗師（通信作者），主要從事護理創新研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0115-04? ?[收稿日期] 2021-01-13

2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確指出我國高等學校創新創業教育的基本原則是“堅持育人為本，提高培養質量;堅持問題導向，補齊培養短板”[1]。創新創業教育已經成為全面提高教育質量、落實創新驅動發展戰略、全方位促進“大眾創業、萬眾創新”的重要手段。本科學生正處于創新思維的黃金階段，學習能力、探索欲望和創新能力等都處于旺盛時期，因此在本科學生教育中開展創新創業課程教學，是高校進行教育綜合改革、培養創新人才的重要途徑[2]。

與此同時，隨著護理行業的不斷發展與進步，護理工作由原來的“以疾病為中心”逐步向“以人為中心”轉變，護理本科生（以下簡稱“本科護生”）的教育重點也隨之發生變化[3]，預防疾病、健康促進、提高生命質量等創造性內容的比重逐漸增加。護理學本科專業相較于其他專業具有應用性強的特征，護理學教育在教學過程中特別重視學生的實踐操作技能和評判性思維能力，將學生發現并解決問題能力、團隊協作能力作為核心技能進行培養[4]。在護理本科教育中開設創新創業課程，能夠開闊學生的思維和眼界，深化學生的理論基礎知識，促進護理專業理念和知識結構的更新，增強學生的科研意識和護理實踐能力[5]。上海健康醫學院針對本科護生的特點，將其與創新創業課程教學實踐相結合，進行了一系列創新創業課程教學實踐嘗試。本文對本科護生創新創業課程教學實踐的現狀和課程設置進行總結與分析，提出了進一步改善的建議，以期為本科護生的創新創業教育提供借鑒與參考。

一、本科護生創新創業課程教學現狀

（一）對創新創業課程的認知存在誤解

大部分本科護生就業定位較為清晰（即成為“護士”），認為自己沒有創新創業的職業規劃和需求，因而對創新創業課程的認知存在一定的誤解，導致部分學生認為開設創新創業課程的意義不大。與此同時，部分專業課教師也對本科護生開設創新創業課程的必要性認識不足，認為學生應該把主要精力放在專業課學習上，覺得創新創業課程“可有可無”，使得部分學生學習態度不端正，小聲聊天、做其他作業、睡覺、看手機、看其他書籍等現象普遍存在。通常來說，個體創新創業的動因主要是想通過自身的主觀努力滿足包括增加收入、自我實現、改變世界等需求，而這些需求同樣存在于護理專業的本科學生當中，但尚未引起足夠的重視和激發。這對創新創業課程教學設計提出更高的要求，不僅要設計吸引學生的課程內容，還要逐漸轉變學生、教師對待創新創業課程的態度和看法[6]。

（二）缺乏專業課教師

本科護生目前創新創業相關課程的設置為整個本科教育階段總32學時（每周2學時），相對于其他專業課程較少，這主要是因為現有的具有教學與實踐經驗的創新創業教師存在一定的缺口，護生創新創業課程的教學資源比較缺乏。根據其他高校的創新創業課程設置經驗，分段式教學模式是目前大多數高校創新創業課程設置的主要模式，即將創新創業課程分四個階段：（1）大學一年級主要是學習創新創業基礎知識，激發創新創業意識和興趣;（2）大學二年級通過模擬創新創業實驗、實踐和實訓課程，掌握基本創業技能;（3）大學三年級在專業教師的帶領下進入大學生創新創業園進行實踐;（4）大學四年級根據學生創新創業興趣選擇性地進行畢業實習、頂崗工作等。這貫穿本科生教育的全過程，總學時數達到96個以上[7]。在目前專業教師缺乏的條件下，很難實現學生的分段式教學，對本科護生創新創業教育的連續性和實踐性產生了一定影響。

（三）缺乏創新創業教學設施

本科護生創新創業課程是一門比較靈活且實踐性較強的課程，需要專業實訓場地和設備，讓學生有機會提高動手能力和創新思維能力[8]。“做中學”是現代教育改革的方向之一，也是創新創業教育的重要實現手段。通過在專業實訓場地設計循序漸進的創新教學活動，利用創新創業設備設施（如創業仿真系統等），和教師一起探索性地討論學習，建立與傳統師生關系完全不同的新型師生關系。目前，本科護生的創新創業實訓教學大多以多媒體教學為主，實訓課的內容以學生觀看和討論相關創新創業教學視頻為主。調查顯示，我校92.3%的學生希望在創新創業實訓課時有更多的模擬設備設施、開展實際操作的實訓教室等，用于開展實踐訓練。這有利于各班開展創新創業小組活動，也有利于創新思維和創新意識的培養。