金屬材料與熱處理技術人才培養模式及專業建設探索

方琴 陳庚 王澤忠 李志宏 唐華 丁建生

摘要：金屬材料與熱處理技術專業是材料工程系開辦逾20年的專業，在所有高等職業院校中我院是最先開辦此專業的院校。本專業和焊接、鑄造、鍛壓、質檢等專業共同形成了一條“材料制備—加工成型—品質檢驗”服務的專業鏈。在“依托行業優勢，突出專業特色”的辦學理念前提下，以“人才培養”為主線、熱處理專業建設為核心，并對實訓基地、師資隊伍、課程體系和內容、教學方法等方面進行了重點建設。

關鍵詞：高職；熱處理技術；人才培養模式；專業建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0156-03

自第一個五年計劃將熱處理列為重要的加工工藝對象開始，全國陸續有規模地建立起了熱處理車間或工段，逐步規范及完善了各種操作、管理制度[1]。各大院校也積極響應并創建了熱處理專業，不斷向各個行業輸送熱處理專業人才。我院所在地（四川省德陽市）作為裝備制造業企業高度集中的地區，有濃厚的職教氛圍（德陽“中國西部職教基地”牽頭單位），與眾多國企、民企搭建了良好的校企合作關系，并獲得了強大的地方支持（省市共建），在此基礎上，1995年開始正式創建金屬材料與熱處理技術專業（當時我省唯一的高職熱處理專業），經過20年的發展，已成為我院重點建設專業之一。2011年根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、《教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）、《四川省“十二五”高等職業教育改革與發展設想》及《四川工程職業技術學院“十二五”事業發展規劃綱要》等有關文件的精神，堅持“體制創新、開放辦學，努力為行業和地方培養高素質高技能緊缺人才”的辦學指導思想，在四川省經濟委員會和德陽市人民政府的大力支持下，對專業的建設進行了立項，并獲得了600萬元的建設經費支持（其中中央財政投入400萬元，學院自籌200萬元），整合共建企業設備資源達1億元。經過近幾年不斷地投入和發展，已取得一定成績。

一、“產學研結合、校企互動”人才培養模式

堅持走“產學研結合、校企互動”的道路，以行業協會、企業為主導，共同制定具有裝備制造業特色的熱處理專業崗位職業標準，作為專業建設的基礎。圍繞崗位職業標準，與行業協會、企業共同確定人才培養目標和熱處理專業人才培養方案，重構基于崗位職業標準要求和生產過程的課程體系，并根據社會、企業的評價，改進、調整、完善具有裝備制造業特色的工學結合的人才培養模式和人才培養體系。

依托與中國二重集團、東方電機有限公司、東方汽輪機有限公司、東方鍋爐股份有限公司、眉山車輛廠及重慶紅江機械有限公司等企業的校企合作，建立適合學生發展、適應企業需求的人才培養模式。在整個教學環節采用“2+3+1”三段式教學模式[2]，使學生三年學習中理論結合實踐，最終目標是培養出高端技能型專門人才。

“2+3+1”三段式教學模式指的是學生在校期間總共的六個學習周期。

“2”即大學期間第1、2兩個學期，學生主要學習高等數學、大學英語、思政、電工電子等基礎課程；掌握應用數學（材料類）、機械制圖、金屬學與金屬材料、材料成型與控制基礎等專業相關課程；在第二學期還將進行為期0.5周的計算機應用基礎專用周實踐，以及為期1個月的材料成型與控制基礎實訓。讓學生在豐富基礎學科知識的同時提升自身專業素養，對專業形成一個初步的認知。

“3”即大學期間第3、4、5三個學期，學生除了進行金相組織分析技術、機械設計基礎、熱處理設備、熱處理工藝學、金屬表面處理等專業理論的學習，還將進行為期2周的金相組織分析專用周、為期1周的制圖測繪專用周、為期1周的金屬力學性能檢測實訓專用周、為期3周的熱處理生產實訓、為期4周的熱處理操作技能培訓及為期4周的熱處理專業畢業綜合實踐等共計21周的實訓。在此期間，學生除了要掌握幾門重要的專業課理論基礎知識外，還要參與總計約半年的實踐，為未來的頂崗實習打下一定的基礎。

“1”即大學期間最后一個學期，學校安排學生在此學期進行頂崗實習，頂崗實習單位為簽約單位或校企合作單位。

通過“2+3+1”的教學模式，學生在校三年時間內，通過“校內0.5年+校外0.5年”的實踐，為進入企業后在崗位上快速上手打下堅實的基礎。在畢業之際獲取雙證書：畢業證書和“熱處理中級工（高級工）證書”。

二、專業建設探索

（一）實訓基地

1.校內實訓基地。經過多年發展，熱處理專業已建成了較為完整的實訓基地，是國家級德陽機電綜合實訓基地的重要組成部分。包括鍛壓實訓車間、熱處理實訓車間，物料再利用車間、力學、金相、制樣等實驗室和材料檢測實訓中心；并擁有進行一般普通熱處理、表面熱處理和下料、檢驗全過程實驗實訓的基本設備，見表1。設備儀器總值約710萬元，熱處理校內實訓基地總面積約450m2，能夠基本滿足校內學生實訓及其他一般社會培訓的要求。

2.校外實訓基地。德陽市是亞洲最大的裝備制造業基地之一，擁有中國二重集團、東方電機廠、東方汽輪機廠等特大型國有重點企業，還有100多家具備一定規模與上述三大廠配套的裝備制造企業，這些都這為學院建立高水平的校外實訓基地提供了得天獨厚的條件。此外，在相關行業企業中，很多往屆生已成長為技術骨干，使學院與企業有很好的溝通渠道和條件。加之近年來學院主動服務于企業、為企業進行職工培訓，進一步鞏固了校企合作。學院已與數十家國、民營企業建立了互利互惠、合作共贏的長效機制，創建了十分穩定的校外實訓基地，為學生校外生產實習和頂崗實習提供了有力的保障。

（二）師資隊伍

到目前為止，學院組建了職教特色鮮明的“三支團隊”：一是由中國二重集團公司教授級高工、副總工程師蔣新亮等多人組成“專業領軍團隊”；二是“雙師素質”的專任教師團隊，其中教授2人、副教授及高級工程師8人、講師及工程師6人；研究生12人（其中博士2人）；三是由5名企業精英（均為高級工程師）組成“兼職教師團隊”。近年來，教師技術類科研成果近50項，主編、主審、參編各級各類教材15本，在各級各類刊物上發表教學及科研論文60余篇。已成為一支具有豐富的教學經驗、較強的科研能力、結構合理的教學科研團隊。

（三）課程體系及內容

系部每年均會開展廣泛的社會調研活動，并成立了由行業、企業和高校專家共同組成的專業教學咨詢委員會，定期會召開研討會議，討論區域內經濟發展及社會需求、技術變更動態、人才培養方案調整、人才培養模式優化、教學內容改革和就業工作等重大問題；邀請和聘請企業技術人員共同針對實踐性強的課程進行內容改革。

（四）教學方法

時代在進步，教學方面也要與時俱進。傳統的單一教學手法已不再適合大學課堂，教師應當集思廣益、共享資源，在實際教學過程中有針對性地采取不同的教學方法，開發學生主動尋找問題、思考問題和解決問題的能力，變“被動學習習”為“主動學習”，提高學習效率[3]。例如問題驅動教學法，將課程的核心內容劃分為幾個單獨部分，并作為任務交由學生去完成，學生通過自由搭配組合團隊，通過使用網絡、圖書館等各種手段對布置的內容進行搜索，小組通過討論分析問題并解決問題，最后選出本隊代表在課堂上對布置的內容進行講述，其他隊同學負責提問、討論，教師做出最終的評價[4]。

學院希望在不斷的建設過程中，搭建起高水平的專業教學、社會技能培訓、應用技術開發和研究的熱處理專業平臺，并體現出先進性、生產性和可持續性。其次辦學能力達350人以上（在校生規模），校內實訓基地逐漸達到小規模普通熱處理、表面熱處理生產能力；對外培訓達到400人/年以上的熱處理工培訓能力，能夠為中小企業開展技術研發、新技術推廣應用等服務。

三、取得的成果

近二十年來，本專業已為社會培養了近千名合格的中、高級專業技術人才和管理人才，許多畢業生已成長為企業關鍵崗位的技術骨干；學生畢業前中級工技能鑒定通過率一直保持在99%以上（部分同學獲取高級工證）；畢業生需求量是畢業生數量3倍以上，而且就業質量高，80%的畢業生在制造業關鍵崗位就業，畢業生就業率連續十年以上不低于98%。

四、結束語

在我院金屬材料與熱處理技術專業已有優勢的基礎上，依托、共享學校及德陽國家重裝基地企業資源，面向裝備制造業，以“人才培養”為主線，以熱處理專業建設為核心，以實訓基地、師資隊伍、課程體系和內容、教學方法的建設為重點，注重內涵建設和裝備制造業特色，從企業主導制訂熱處理專業崗位職業標準入手，完善本專業人才培養模式，搭建較高水平的專業教學、社會技能培訓、應用技術開發和研究的專業平臺，整體提升熱處理專業，把我院熱處理專業建成符合現代裝備制造業特征的特色專業。并帶動理化測試與質檢技術專業的建設，提高服務我院焊接、材料成型與控制、冶金以及冷加工類相關專業的能力。

參考文獻：

[1]朱沅浦.三十五年來我國熱處理的回顧與展望[J].金屬熱處理，1984，（9）.

[2]張文莉，宋群玲，楊桂生.高職院校金屬材料熱處理技術專業產業服務能力提升實踐與探索[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2015，31（3）：67-68.

[3]陳庚，方琴，謝學林.提高高職學生自主學習能力和優化學習方法的探索[J].當代職業教育，2015，（5）：91-93.

[4]王培先，姚東偉.高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施[J].職業教育研究，2012，34（12）：164-165.