“一軸兩翼”下實踐教學評價體系的研究

李靜，盧旎

（柳州職業技術學院，廣西柳州545616）

“一軸兩翼”下會計實踐教學將理論與實踐相融合，培養學生的會計核算技能、財務管理能力與溝通技能。而實踐教學評價作為會計實踐教學的組成部分，對于合理評價教學質量、提升學生綜合素質具有重要意義，也是目前亟待解決的問題。

一、“一軸兩翼”實踐教學相關概述

（一）“一軸兩翼”下的會計實踐教學

“一軸兩翼”會計實踐教學中，“一軸”是以實訓工廠汽車整車制造購、產、銷、存流程為主軸，將會計理論與制造業流程相結合，理論聯系實際，提高學生的實際動手能力，培養的是學生的會計核心技能；“兩翼”中的一翼是處理內部財務關系，另外一翼是處理外部財務關系，即財務部門如何處理與企業內部包括采購、銷售、人力資源、倉管等部門的財務關系，以及如何處理與企業外部包括金融機構、工商、稅局、社會保險、供貨商、顧客的財務關系。“兩翼”是財務管理思想的體現，培養的是學生的管理技能、溝通技巧與組織協調能力[1]。探索“一軸兩翼”實踐教學模式，研究“一軸兩翼”實踐教學評價體系，對于推進會計專業的教學改革、提高學生的社會適應能力具有重要作用。

（二）“一軸兩翼”會計實踐教學評價

會計實踐教學評價是一個價值判斷的過程，對實踐教學的管理者、參與者以及教學效果做出恰當的評判。目前國內對于教學評價的研究較為全面，有些學者通過自己的教學經驗，發現評價體系中的缺陷，在已有評價方法的基礎上提出教學評價思路，完善評價體系。有些學者將教學總目標分為各個子目標，并根據子目標設計權重與評分標準，形成一套評價指標。目前，在實踐教學評價體系的研究中，對于物理、化學、生物等理工科的研究較為廣泛，而對會計實踐教學評價體系的研究較少。鑒于此，本文基于“一軸兩翼”實踐教學，從會計實踐教學評價體系存在的問題以及完善會計實踐教學體系兩方面提出觀點和建議。

二、“一軸兩翼”下會計實踐教學評價體系存在的問題

“一軸兩翼”下，會計實踐教學就是模擬實訓工廠汽車整車制造過程，將工業制造流程融入實踐教學。通過實踐教學讓學生了解會計的核算流程，各憑證與賬簿之間的勾稽關系，明確崗位職責，在親身體驗中加深對本專業的認識。在此過程中，通過團隊合作與小組展示，鍛煉學生的溝通協調和語言表達能力，使其能夠明確表述所見、所聞、所做、所思。然而，通過分析，筆者發現現行的評價體系存在以下問題，難以適應實踐教學。

（一）總結性評價占主導地位

會計雖是一門實踐性學科，但長期以來還是以應試教育為主，普遍采用期末考試的評價方式，即總結性評價，強調分數在評價中的重要性[2]。這種對教學結果進行評價的方式目前在多數學科的評價中占主導地位，能夠較為客觀地反映學生的學習成果，但這種方式的前提是學生文化水平相近。而目前高職高專學生來源主要包括普高生、對口生和單招生，招生方式不同導致學生入學水平不一。相對于對口生和單招生，普高生在知識的理解和記憶方面略占優勢；但對口生與單招生在中職教育的過程中已經學習過基礎的理論知識和技能，所以在動手能力方面略優于普高生。而總結性評價偏重智力因素，往往只能反映學生在背誦、記憶、收集信息等方面的能力，很難對學生進行全面的評價，而且對于少數學習認真但不適應應試教育的對口生和單招生，總結性評價很容易挫傷他們學習的積極性。

（二）評價主體較為單一

在目前的教學評價中，評價主體較為單一，實踐教學多為代課老師對學生進行評價，很少有其他老師或校外企業參與[3]。評價體系大多是在沒有企業參與的情況下摸索建立的，可能會導致企業對人才的培養需求與職業教育個體現實水平之間的“位差”較大。

在“一軸兩翼”會計實踐教學過程中，為培養學生財務管理技能與溝通協調能力，除了傳統的教師“教”、學生“學”，還增加小組實訓項目，使學生在團隊合作中學習怎樣表達和聆聽，增強社交能力。以往的會計課程評價體系主要是教師對學生進行單向評價，缺少組內自評與互評，所以，難以評判學生對小組所作的貢獻，學生在不知道他人對自己評價的情況下也不能有針對性地找出自己的不足。

（三）職業技能、素養評價缺失

理論知識源于實踐，更應指導實踐。在實踐教學中應引導學生利用所學相關專業知識進行成本分析，為財務決策提供依據，所以，學生的動手能力也是評價體系的重要環節。此外，在“互聯網+”背景之下，企業需要的會計從業人員，不僅要懂得會計核算，還要會使用基本的辦公軟件，如PPT、Excel等，以適應現代化的辦公方式，這也是學生會計技能的體現，而目前這一方面的考核主要集中在畢業設計方面，在會計課程的設計與考核中很少體現。

在競爭日益激烈的社會環境中，職業教育也應注重學生職業素養的培養，如是否誠實守信、有服務意識、能夠遵從管理規定等，這些屬于學生的軟實力。誠實守信作為會計人員最重要的職業操守，影響著學生將來的職業發展；同時，會計人員掌握著企業的核心數據，發揮著核算監督功能，遵從管理，提高服務意識，才不會隨著社會的發展慢慢被淘汰。但是，目前的評價體系中很少有能夠對學生職業素養來進行評價的。

三、完善“一軸兩翼”下會計實踐教學評價體系的建議

當代職業院校人才培養應適應產業結構優化升級的需求，既要培養學生懂得理論，會會計實務，又要培養學生的財務管理技能與溝通協調能力，使他們盡快實現從學生到會計從業者的轉變。而目前的會計教學評價體系難以全方位對學生進行評價，針對以上存在的問題，提出以下幾方面建議。

（一）總結性評價與形成性評價相結合

為彌補總結性評價的缺失，教學評價應將總結性評價與形成性評價相結合，在傳統期末考試的基礎上增加過程性評價，即通過平時表現以及課后作業等及時了解階段性教學的結果以及學習者學習的進展情況[4]。可以借鑒“8字型質量改進螺旋”法，多方面評價學生，在評價反饋的過程中提高學生的素質和綜合能力。

“8字型質量改進螺旋”法由一大一小兩個循環構成一個8字型，依據教學目標，使用多種形式開展教學，在教學過程中分析學生的學習情況和問題并反饋，有則改之，無則加勉。

第一個循環是大循環，依據教學目標，制定課程標準，設計教學方案，組織教學實施，在期末對學生進行總結性評價。將學生已達到的水平與教學目標相比對，找到學生學習的薄弱點與欠缺的能力，并對此提出建議，以期在以后的學習過程中，學生能夠多練習會計技能，鍛煉欠缺的能力，不斷提升，建立更高一層的發展目標。

第二個循環是小循環，是指在平時的教學過程中，對學生進行形成性評價。將學生對會計實踐教學的態度、對會計問題的思考與感悟以及課后作業完成情況等納入評價體系，針對性提出問題，提醒學生針對薄弱環節進行改進。這種對過程進行評價的方式在一定程度上也能夠彌補總結性評價的弊端。

（二）自評與他評相結合

自評是學生對自己學習態度的評價，能夠反映學生對自己的認可程度，通過自我評價了解自身情況，感受成長與進步。他評是小組成員之間的評價以及校外人員的評價。小組成員間的評價能夠反映學生合作的參與度、會計職業技能的熟練度以及與人溝通交往的能力。這種評價方式下，小組內信息公開，被評價者更容易接受外界對自己的判斷，同時也能夠提升學生的實踐參與度；校外人員的評價則體現了評價的客觀性，反映了學生個人能力與小組綜合情況。例如，在組織小組參與實踐或進行案例分析的情況下，邀請校外老師參與打分，綜合校內外教師的評價，對各小組綜合情況進行評分。綜上所述，兩種評價方式相結合，有利于實現多方位評價，以評促學。

（三）增加職業技能、素養評價

會計是一門實踐性學科，社會需要的不是一個只會理論卻無法適應工作的會計從業人員，而是需要會會計核算，通過財務管理能力與溝通能力解決問題的人，因此，對學生的實操考察也是非常重要的一部分。可以將企業實務融入會計實操中，賦予每一操作步驟具體分值，通過對不同業務進行實操練習，評價學生是否掌握了會計核算技術、財務管理知識。另外，由于會計實踐教學往往與計算機基礎課程相關聯，因此，在業務展示的過程中應將Office軟件的使用情況納入評價體系當中。

對于學生職業素養的訓練，可以以“6S”管理理念為思路將學生納入“實訓室6S”管理當中，提高管理效率。通過觀察學生是否遲到早退，是否按管理要求擺放設備，是否在規定時間完成清掃任務等評價學生的職業素養，這既能保持實訓室的干凈整潔，又能幫助學生形成遵守規則、有服務意識的良好工作習慣。