基于學生需要的學前教育專業核心素養培養策略研究

彭盈悅

摘要：為了落實立德樹人的根本任務，關于核心素養的課程改革正如火如荼進行著，發展學前教育專業核心素養成為當前學前教育專業學生人才培養的重中之重。本文從學生需求出發，結合H學院學前教育專業核心素養培養的現狀，了解學前教育專業學生對自身核心素養的看法及培養需求提出相應的培養策略，以期為學前教育專業學生核心素養的培養提出具體而有效的舉措。

關鍵詞：學前教育專業核心素養培養策略

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求統籌各方力量，根據學生成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的內容細化，研制各學段學生發展的核心素養體系。可見在核心素養培養中除了要關注社會對人才的需求以外，還要重視學生這一關鍵要素，從學生發展需求來培養學前教育專業學生核心素養。

當前核心素養研究有兩個研究思路：一種是自上而下基于未來社會的發展而展開研究;另一種是自下而上通過研究揭示學生核心素養所存在的問題及不足，針對性地豐富核心素養理論與實踐。[1]本文采用自下而上的研究路徑，深入考查學生需求，把對學生核心素養的研究切實運用到人才培養之中。

一、學前教育專業學生核心素養的現狀及發展困境

學前教育專業學生是未來幼兒教師的后備力量。

每一位學前教育專業學生都會經歷實習階段，通過了實習階段的學生可以說是理論和實踐經驗兼具，對于自身的核心素養及發展需求更加明晰，本文以2018級學前教育實習生為研究對象，通過座談和個別訪談相結合的方式，了解學前教育專業學生的素養培養需求，在找尋學前教育專業學生發展短板過程中思考學前教育專業學生核心素養的培養路徑。訪談主要圍繞學生對核心素養的認識、對自身核心素養的評價、自身的優勢及不足以及培養需求等幾部分展開。

通過對H學院105名本科實習生進行訪談，了解到當前學前教育專業學生在價值觀與態度、專業知識等方面總體表現較好，在提到涉及價值觀的一些案例中，如有關“你如何看待兒童”“在兒童有錯誤行為時教師應該如何指導”等問題，98%的學生都能夠運用正確的兒童觀來回答，并運用專業知識進行分析。通過專業理論知識的學習，學生具有較為正確的價值觀及態度，較好地掌握了專業知識。在對訪談材料進行梳理過程中，“喜歡幼兒”“熱愛學前教育專業”“愛心”“耐心”“責任心”等詞語出現頻次較高，“熱愛”一詞在每位同學的對話中都出現過至少一次，可見學生對學前教育事業有自己的認識且熱愛學前教育事業，對待幼兒有耐心、有責任心，具有良好的師德修養。但與此同時專業能力略有不足，主要體現在創新能力、教育機智、組織能力、溝通能力等方面。經統計，95%的學生表示自己在組織活動時有創新意識，但是創新能力不夠。85%的同學認為自身缺乏教育機智，無法靈活處理問題情境;77%的同學認為自己在組織能力上較為欠缺，組織與管理度的把握上經驗不足;75%的學生表示自己比較逃避與家長的正面溝通，更多是觀察老師如何溝通。

聚焦當前學前教育專業學生在核心素養方面普遍存在的困境，通過對學前教育專業學生進行進一步訪談得出，培養中的問題主要體現在以下幾個方面：理論與實際之間的聯系不夠，在人才培養上學生知識的獲得大于綜合能力的培養，在發展上還是以知識為本位，掌握知識理論但未形成系統的知識體系，師范生綜合能力發展不均衡，實踐經驗不足。

二、基于學生需求的學前教育專業學生核心素養培養問題分析

目前，學前教育專業學生核心素養的培養日益得到重視，開始在人才培養、教育教學、實踐教學中注重對學生核心素養的培養。基于學前教育專業學生核心素養發展困境的分析進一步剖析學前教育專業學生核心素養培養存在的問題及原因。

（一）教育理念與方式有待更新

教育理念和方式在核心素養培養中起著引領的作用。通過訪談發現學生對核心素養的理解不到位，把核心素養單一地理解為知識和技能，究其原因是受教師的理念影響，教師在教育過程中的教育理念有待更新，需要加強對核心素養的理解與認識，告別以知識為本位的理念，注重學生的全面發展。在教學過程中雖然注重學生的參與，但還是以教師講述為主，學生參與、討論為輔，在教學課堂上學生表達的機會不夠，學生的創新能力以及教育機智無從培養，教師應該注重深度學習，運用多種教學方法激發學生思考，進行表達、溝通和交流。

（二）核心素養的培養機制不完善

在培養機制上要注重價值觀及品格、專業知識、專業能力各方面的發展，但是在實際的人才培養上弱化了綜合能力的培養，人才培養不是單一的，而是各個方面的綜合。在課程設置上，專業課程與學科課程之間的聯系不夠，導致學生沒有建立各個科目之間的聯系，無法靈活應對實踐中出現的變化。在實踐方面，缺乏豐富的實踐機會，除了人才培養方案中安排的實習、見習外，接觸幼兒園等機構的機會較少，并且見習和實習缺乏延續性。[2]

（三）核心素養的培養路徑不豐富

核心素養的培養路徑應是多樣化的組合，通過訪談了解到除了課上教學、課下的活動及見習、實習、研習外，核心素養培養路徑不夠豐富。學生需要的是能夠將所學到的知識運用到實踐之中，需要對今后的工作場域與環境有所了解，除此以外還希望能夠通過多種方式去提升自己的核心素養，希望自身的發展與規劃能夠與核心素養的培養相伴而行，明確培養路徑，有所計劃，培養自己多方面的發展。

（四）核心素養的評價機制不健全

在對核心素養進行評價時還是以終結性評價為主、過程性評價為輔，在評價時較關注標準答案和知識的本身，而不是學生能夠運用知識舉一反三地解決問題，評價形式較為單一，在評價方式上還是以考試、論文、提交作業等傳統方式進行考核居多。并且每個階段、每門課程獨立考核，沒有建立連續性、系統化的評價體系。這種評價機制導致學生會延續以知識為本的學習觀，注重知識而不注重知識的遷移、創造與更新。

三、學前教育專業學生核心素養培養策略

通過對學前教育專業學生在核心素養培養上的需求進行歸納梳理，基于學生的需求從以下幾個方面提出人才培養具體舉措，以培養學前教育專業學生核心素養。

（一）更新教學理念，變革教學方式

加強教學理念的創新，教師需要強化對人本主義思想、深度學習理論與核心素養相關理論的理解與研究，以學生為主體，在核心素養培養上既要幫助學生掌握知識，形成系統的知識體系，也要注重學生能力以及價值觀的培養，由重理論知識轉變為重學生核心素養的培養。

基于學生的發展需求創新教學方式，以深度學習作為核心素養重要培養路徑，使用形式多樣的教學法，如案例式教學、項目式學習、基于問題的學習、情境式學習，加強自主學習教育，培養學生的思維能力，能夠進行積極主動地思考，進行深度學習。[3]

目標導向式學習，即在學習每門課程之前向學生介紹學習這門課的價值和意義以及與實踐的關系，以便學生能夠建立理論與實踐的關系。在日常教學中注意培養學生分析問題、解決問題、獨立思考問題的能力，能夠運用理論解決案例中的問題，進而遷移到實踐中去。

（二）優化人才培養方案，調整課程設置

依據《專業標準》和《教師教育課程標準》系統優化人才培養方案，調整培養目標及課程結構。以培養學生價值觀、專業知識、專業能力為核心，既從頂層設計人才培養方案，也要考慮學生發展的需要。以學生為本、以核心素養培養為中心進行課程設置，優化課程模塊，加強各學科之間的聯系，開設人文及社會科學課程，將人文社會科學課程與專業課程相聯系，使學生能夠靈活調動知識去解決幼兒的實際問題，幫助學生培養綜合能力，如將相應的人文社會科學課程與學前領域相關課程在同一學期開設，由學科專業教師教授相應的學科知識，同時在教學法課程上進行模擬;或者專業課教師加強學科知識的學習，將學科知識與專業教學相聯系，打破二者之間的壁壘。除了開設專業理論相關課程以外，還需要開設與學前教育相關的多樣化課程，如園本課程、安吉游戲課程、兒童創意美術、兒童戲劇課程等，以滿足學生個性化需求，為教學中育人任務的完成奠定基礎，提升學生的專業核心素養。

（三）建立健全實踐機制，豐富實踐教學

教育見習、實習、研習是學前教育專業學生實踐的重要環節，應為學生提供優質的教學研實踐平臺，建立一個優質實踐教學資源庫，促進學前教育專業學生核心素養培養，引入多元指導要素，為學生構建幼兒園—高校—學生學習共同體，校內導師—校外導師—學習小組聯動，建立師徒制，進行師徒傳幫帶活動，帶領學生參與教研、研習及實踐訓練，共同提升學前教育專業學生核心素養培養。

師范院校應建立健全見習、實習機制，教育見習、實習不間斷，每學期根據所開設課程安排幼兒園見習任務，在低年級學期可以讓學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園實際的情況、幼兒園的一日生活流程、各年齡班幼兒的特點等基本情況，形成對幼兒初步的認識;到了高年級組織教學實踐觀摩活動、行為觀察活動及教研活動。通過參與一日生活和課堂教學，對實際的情境進行觀察分析，對教師、幼兒的行為進行觀察記錄并評價，可以讓學生將學習的理論運用到實際之中，將所學習到的理論知識內化于心、外化于行，形成正確的教育價值觀念及行為。通過參加幼兒園教研活動可以讓學生了解一線教師的實踐經驗及實際情況，能夠有所思、有所悟，將實踐和理論進行連接，與一線教師進行交流，獲取更多的實踐性經驗。組織跟幼兒園相關的社會實踐及志愿者服務活動，如送教、送演等志愿活動，將課堂教學、課外活動、社會實踐一體化。

（四）開展多樣化活動，營造核心素養培養氛圍

營造核心素養培養氛圍，通過開展不同類型的講座及培訓可以豐富學生的知識與經驗，可以圍繞專業發展、職業發展、發展方向規劃等專題模塊開展專業發展講座，讓學生對職業前景以及自身需要具備的核心素養做到心中有數，幫助學生了解自身優勢與特點，形成初步的核心素養發展規劃，將核心素養發展規劃與職業發展規劃相聯系。[4]每一學期圍繞開設的課程邀請校外優秀幼兒園園長及老師開設講座，傳授實踐經驗與幼兒園教育實際情況，做到理論與實踐相結合。

核心素養不是知識和能力的簡單疊加，而是在不斷地分析問題、解決問題過程中形成的，因此需要創設一定的環境，讓學生能夠在情境中去習得。如通過技能訓練的形式，學生在教師一對一指導下進行活動設計，設計完成后創設情境讓學生進行說課、模擬授課訓練，可以邀請幼兒參與到授課環節，給學生呈現真實的教學情境;也可以請同班學生扮演年齡階段相仿的兒童進行配課。這樣的形式一方面可以讓試講的學生體驗幼兒園的教學活動情境，在情境中體驗教學，解決教學中可能存在的問題，提高學生的溝通管理能力與教育機智;另一方面可以讓配課學生從幼兒的視角來評價活動組織的情況，能夠更加理解幼兒的行為。

學前教育專業核心素養需要不斷地將理論與實際相聯系方可獲得，除了需要學習知識以外，還需要將知識通過運用加以理解和內化，進而沉淀形成自身的核心素養，因此，要通過開展形式多樣的活動來培養學生的核心素養。如通過開展教學技能競賽、教學設計比賽、游戲設計與玩教具制作比賽、兒歌彈唱比賽、兒童舞蹈創編大賽、幼兒故事比賽、兒童劇表演等綜合性的活動，以賽促練，培養學生的能力、膽量，增強自信心，營造更優質的學習氛圍。

（五）以評促學，構建符合崗位要求的評價體系

根據幼兒園的實際需要構建符合崗位要求的評價體系，依據此體系來培養學生的各項能力與素養，進行系統化的學習、及時的評價、多樣化的評價。根據專業標準對學生進行價值觀與師德、專業知識、專業能力等方面的考核，明確學生通過不同階段的學習應達到何種程度，通過不同的課程具體指向何種素養的培養以及畢業時應達到何種水平。注重多樣化的評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，不僅注重結果，更要通過過程性評價來評價學生的素養，不僅僅是考試，還需要通過實踐的方式評價學生實踐性知識的習得，如在班級管理課程中可以提供真實情境和案例讓學生與幼兒和家長溝通，進而評價學生的班級管理能力;在活動設計課程中可以讓學生自己設計教學活動，模擬授課，相互評價，進而提升學生的評價能力。在完善教學評價機制過程中邀請幼兒園指導教師參與到評價過程中來，將校內與校外導師的評價相結合，同時注重過程性的記錄與評價。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2020：138-140.

[2]顧穎穎，顧馨梅.高職學前教育專業學生核心素養的現狀調查研究[J].高教學刊，2020（35）：193-196.

[3]田慧生.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018：29-67.

[4]黃俊.學前教育專業學生核心素養的實質內涵及培育路徑[J].牡丹江教育學院學報，2019（3）：51-53.