課程思政背景下高職英語教師角色定位研究

于慧娜 鄭濤

摘要：本文闡明課程思政與高校教師角色的關聯性，分析角色定位、角色能力、群體角色認同與體制機制問題，提出做好角色定位，更新教學觀念;增強角色能力，提高思政水平;構建共享機制，達成群體認同;加強頂層設計，確立角色制度規范等系列舉措。

關鍵詞：課程思政高職英語教師角色定位群體角色認同

現階段，我國高校已全面開展課程思政的研究與探索，并取得了很大實效。但在具體執行層面，包括高職英語在內的公共基礎課教師將面臨新的角色定位問題。比如，公共基礎課教師在課程思政中擔當什么角色，怎樣在學科教學中參與和滲透，課程思政所占比重是否恰當，如何做好角色認知與轉換？這些問題不一一落實，得不到妥善解決，就會出現角色認知不清和角色困惑等問題，降低教師的參與度與實際教學效果。我們需重新開展角色審思，探討課程思政背景下高職英語教師的角色定位問題，以期發揮好課程思政的育人功效，實現各學科間同頻共振。

一、公共基礎課程教師在課程思政中的角色定位

（一）課程思政與公共基礎課程的關系

分析課程思政與公共基礎課程的關系，首先需要明晰課程思政的實質。“課程思政”的實質是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領相結合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局”[1]。由此可見，課程思政不僅與思政課程有關，更與高校所有學科密切相關，應在協同育人的基礎上落實立德樹人的根本任務。為此，所有高校教師都應當協同發力，實現同頻共振，才能取得思政課程的實效。

公共基礎課程是高校重要的課程內容，也是課程思政推行不可或缺的一環，在全員育人中扮演著重要角色，影響著課程思政施行實效。公共基礎課程應當結合專業特點，更多發揮隱性思政的作用，使課程思政與公共基礎課程合二為一，這樣才能做到思政課程改革的各環節銜接，真正做到思政課程與公共基礎課程教師的有效協作。唯其如此，才能提高課程思政的滲入實效，達成全方位、立體化的協同育人效果，共建協同聯動的教育生態圈。

（二）公共基礎課程教師的角色定位

角色總是在社會關系中建立的，基于群體與個體關系形成的一種角色意識與行為模式，是社會責任和角色自我價值實現的路徑。自古以來，教師角色就被賦予了“傳道授業解惑”的神圣職責，在課程思政背景下更被賦予了更多的責任與期待。現如今，一個稱職的公共基礎課教師不僅應熟練掌握學科知識技能，更要在課程思政的教學共同體中發揮作用，成為課程思政的研究者、設計者和實施者。公共基礎課教師要善于挖掘思政教育資源，并通過恰當的方式將課程思政元素與本學科專業相融合，將課程思政的內涵與精髓傳遞給學生，達到“潤物細無聲”的效果。

因此，公共基礎課教師應當加強對課程思政的研究，發掘課程思政元素與學科教學的聯系點，更切實有效地傳達思政觀念，提高課程思政育人實效。以高職英語教學為例，高職英語是公共基礎課程的重要內容。教師要在研究自身專業領域問題的基礎上，突出課程思政在英語中“育”的價值與意義，增加對課程思政相關文章的學習，增設課程思政相關活動，挖掘英語語言中的課程思政內涵;明確自身的角色定位與職責，對高職英語融合課程思政提出更高要求，落實好課程思政的教學目標，充分體現高職英語課程的“立德樹人”效果。

二、高職英語教師在課程思政中的角色定位問題

（一）角色認知不清

在課程思政推進過程中，只有所有學科教師都參與進來，擴大課程思政的覆蓋范圍，才能發揮好協同育人功能，實現各學科教師角色的轉變。高職英語教師應當認識到角色轉變的必要性與緊迫性，增強教書育人的內在使命感與動力，順利完成角色轉換與重塑。但在實際教學中，很多高職英語教師存在角色定位偏差，不能根據課程思政培養目標改進和完善教學計劃，存在明顯的被動適應心理。究其原因：一是沒有認識到課程思政的重要性與意義，不能充分發揮主觀能動性，認為自己的職責是教好本學科專業。對自身的教學職責認知不清，全員育人的理念就無法在心中扎根，自然就缺乏角色轉換的意識與動力。二是角色認同不到位。在具體教學中，教師將主要精力放在英語語言教學中，未能實現語言教學與思政教育相統一，思政教育元素的理論深度和情感深度不夠，無法有效引導學生參與其中。如果教師無法明晰自身角色，仍然沿襲傳統的知識內容與方法，課程思政自然難以取得實效。

（二）角色能力欠缺

有效實施課程思政，必須實現高職英語與課程思政的有效融合，使之同向并行。這對高職英語教師的能力提出了更高的要求，即必須不斷更新教學理念，創新教學思路與方法，開展多樣化的教學活動。目前很多教師雖有課程思政意識，但缺乏課程思政教學能力，無法有效實現學科整合，不能將課程思政和英語教學相連接。一方面，高職英語教師只有專業知識傳授能力，缺乏學科整合能力，無法有效挖掘課程思政元素，使課程思政成為硬性插入與單純說教，教學效果欠佳。很多公共基礎課程教師將主要精力放在自身專業研究上，無法深入領會思政教育的內涵，更無法在教學過程中選擇合適的教學內容，將專業課程與思政內容割裂開來。另一方面，沒有尊重學生的學習訴求，不符合學生的認知規律，沒有做到教學內容與學生需求之間的有效對接。教師在具體教學中沒有做到以生為本，采用單一講授的方式，無法挖掘學生的學習欲望與潛能，更無法實現學科教學與思政教育的同質效力。

（三）缺乏群體角色認同

對很多高校的公共基礎課教師隊伍而言，課程思政教育并未被納入學科整體教學計劃，缺乏課程思政的學科教研。如此一來，高職英語教師之間各自為戰，缺乏相互合作與學習，無法實現思政課程資源的共建共享;沒有形成團隊合作意識，學科隊伍整體的思想政治理論功底不深，無法體現團隊效應。由此，高職英語的思政教育效果不明顯，對思政資源的運用能力不足，使思想政治教育僅停留在口頭層面，被視為思政教育的外行。群體認同與個體認同緊密相關，學科教師群體若無法起到很好的示范作用，教師個體在課程思政的推行中就更為艱難。總之，課程思政推行中缺乏學科這一中層設計，學科教師群體就沒有具體可行的教學計劃與方案，導致課程思政缺乏學科群體基礎，無法達成教師個體的角色認同，使課程思政教育流于形式。

（四）缺乏體制機制保障

教師的角色定位與體制機制密切相關，體制機制保障是教師個體角色認同的基礎。學校的教育質量考核對教師具有導向作用，細化各學科課程思政教育目標與職責要求，明確課程思政的具體規范尤為關鍵，這是教師實施思想政治教育的外在動力，可起到引領和鼓勵作用。但在一些高校，學校和系部層面缺乏頂層設計，未制定課程思政具體實施目標、職責要求、考核標準，缺乏總體規劃與引領。在學校層面，思政教育要求不具體、不明確，各學科教師就會各自為政，導致課程思政流于形式。更有甚者，一些教師仍沿用自己的教學內容和模式，認為思政教育在學科教學中可有可無。缺乏體制機制的保障與引領，很多教師就顯得無所適從，對課程思政缺乏興趣，缺乏課程思政滲透的自覺意識，課程思政自然就無法取得實效。

三、課程思政背景下高職英語教師的角色重構

（一）做好角色定位，更新教學觀念

角色意識在高校教師教育觀念中居于核心地位，影響著高校教師的心理體驗與感受，支配著高校教師的教育行為，是高校教師進行一切教學活動的源泉和動力。[2]在課程思政推行過程中，各學科教師明確自身角色定位尤為重要，這是課程思政取得實效的前提與保障。為此，高職英語教師應認識到學科教學貫穿課程思政的必要性，確立新時期的角色要求與職責義務，轉換教學方法，提升角色能力與職業素養。

一要充分認識課程思政的重要意義。要堅持立德樹人的根本任務，將培養社會主義建設者和接班人作為學科教學的總目標，堅持全面育人的教育理念，充分發揮主觀能動性，為課程思政教育的有效推行奠定思想基礎。二要增強角色認同。在實際教學中努力實現課程思政與學科內容的融會貫通，增強思政教育方法研究，并在實際教學中恰當運用。如制定思政教學目標，加入思政教學案例等，增強課程思政的理論深度與可接受程度，進而調動學生的積極性，讓學生樂在其中。只有明晰自身角色，高職英語教師才能做好角色定位，轉換知識傳授模式，將課程思政落在實處。

（二）增強角色能力，提升課程思政教育水平

具備相應課程思政教育教學能力是高等學校教師的資格條件，是思政教育者的角色擔當，也是提升課程思政教育水平的應有之義。高職英語教師只有不斷提升角色能力，用自身品德修養去感染學生，以德育德，以德化人，以德立身，才能提高課程思政的教育實效。

（1）高職英語教師應當加強思政理論學習，深入學習馬克思主義基本原理和思想政治理論，提升自身的思政水平與理論素養，堅持在黨的領導下，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，確立自己的教育理想信念，成為意志堅定的課程思政宣傳者與實踐者。

（2）增強對時政信息和課程思政內容的關注力與敏銳度，充分挖掘可供學習的課程思政教育資源，不斷豐富教學內容。如挖掘英語文章中的德育因素，在語言教學中滲透人文精神，在熏陶感染中涵養學生的思想政治素養。

（3）充分考慮學生的發展需求，在學習高職英語基礎內容的前提下，更加注重學生思想品德的建立與發展，增強學生的健康全面發展的主體意識。組織更多課程思政案例式、問題式、討論式的教學活動，激發學生的學習興趣，滿足學生多元化的學習需求。

（4）要在課程思政的融入中增強情感溫度，體現課程思政的引領作用與育人價值，體現高職英語課程思政專業特色，體現課程思政教育風采，讓學生在英語語言學習中學習領會社會主義核心價值觀。要注意學科教學融入課程思政的方式方法，使課程思政在英語教學中活起來，在生本觀念下實現學科融合，提高育人實效。

（三）構建課程資源共享機制，達成群體角色認同

在學科教學中融入課程思政是一項系統工程，需要全員共同參與，協同并進。應當建立健全課程資源的共建共享機制，多措并舉，帶動高職英語教師做好角色定位，強化群體角色認同，建設具有學科特色的課程思政教學隊伍。一要提高協同協作意識，構建課程思政英語學科教學資源庫，強化目標引領，達成共識，確立課程思政的培養方案與目標，推動系部、學科等中層設計的貫徹落實，這是推動課程思政順利開展的必要條件。二要加強學科教師課程思政素養培育，根據本學科的教學特點與課程思政培養目標，確定高職英語教師課程思政培養計劃，組織學科化、特色化的課程思政學習培訓活動。總之，只有學科教師群體全員參與，增強教學群體的使命感與責任感，才能整合學科教師隊伍力量，發揮群體效應，達成群體角色認同。

（四）加強頂層設計，確立角色制度規范

在課程思政推行過程中，應加強頂層設計，統籌兼顧，落實課程思政建設的具體實行措施。一要建立結合本校、本系部、本專業特點的課程思政教學制度方案，建立專業課和公共基礎課教師參與課程思政的激勵制度，在年終評審考核和職務晉升等環節將課程思政作為一項重要考核標準，以考核定方向，引領各學科教師參與到課程思政的教學共同體中來。二要創設課程思政共享共建的機會，做好教學模式和教學方法的規劃指導，組織英語教師參與課程思政培訓學習與建設，使之明確自身職責，充分認識課程思政在立德樹人方面的內涵與價值。三要整合優秀課程思政教育資源，共建共享，增大優秀課程資源的覆蓋面與影響面，使各學科教師都可以從優秀的教學案例中汲取智慧，充分利用線上與線下兩個載體，采用集體備課的教學方式，整合課程思政資源，做好教學模式和教材教法的轉換。

加強頂層設計是有效推進課程思政的前提與保障，應根據學校、系部和學科特點，不斷更新課程思政教育方案，讓學科教師有章可循，將課程思政建設目標落實到教學過程中。學校、系部和學科教研室都應做好角色定位，增強學科教學的育人性，以科學的課程思政制度規范引領教師，以達到全員育人的課程思政教育效果。

四、結語

在學科教學中，課程思政不是硬性插入，而是有機融合，必須在高職英語教學中滲透課程思政內容，達到潤物無聲的教育效果。高職英語教師明晰個體角色，學校、系部和學科層面的群體支持，個體角色與群體角色雙構建，才能協同做好高職英語教師的角色定位，產生協同育人合力，使課程思政在高職英語教學中落到實處。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到“課程思政”：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]梁玉華，龐麗娟.論教師角色意識：內涵、結構與價值的思考[J].教育科學，2005（4）：39-42.