“三全育人”視域下研究生心理健康教育的路徑探析

衛(wèi)吉 熊英

摘要：心理健康教育是一項(xiàng)持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程，作為人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，高校應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求和教育規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、全面實(shí)施。據(jù)此，本文試圖在“三全育人”視域下，構(gòu)建心理健康教育工作新模式，充分發(fā)揮專職教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、管理及服務(wù)人員在心理健康教育中的作用，實(shí)現(xiàn)全員育人;在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段有效融入心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求實(shí)施精準(zhǔn)心理幫扶，實(shí)現(xiàn)全程育人;形成學(xué)校—家庭—社會(huì)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新心理健康教育手段形式，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

關(guān)鍵詞：“三全育人”研究生心理健康教育

“三全育人”是黨和國(guó)家扎根于中國(guó)大地，聚焦第四次工業(yè)革命與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征，對(duì)我國(guó)教育本質(zhì)和教育規(guī)律深刻把握的基礎(chǔ)上，提出的一種創(chuàng)新理念和實(shí)踐模式，體現(xiàn)了高等教育立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，契合了思想政治工作的發(fā)展規(guī)律。[1]心理健康教育作為思想政治工作的重要組成部分，“三全育人”同樣可以用于指導(dǎo)心理健康教育工作。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生心理健康教育處于一種被動(dòng)局面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。因此，在“三全育人”視域下探析研究生心理健康教育工作的有效措施，以此來(lái)解決研究生心理健康教育的現(xiàn)存困境，引起高校對(duì)研究生心理健康教育工作的應(yīng)有重視。

一、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的必要性

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

研究生的理想信念、道德品行、學(xué)習(xí)生活等各方面的問(wèn)題，通常會(huì)與心理問(wèn)題交纏在一起。心理問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決的話，就會(huì)逐漸演變?yōu)樗枷胗^念問(wèn)題，并形成惡性循環(huán)。這意味著實(shí)施“立德樹(shù)人”這一工程，必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、著眼全局，進(jìn)行整體規(guī)劃，把心理問(wèn)題與思想觀念問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)綜合考慮、統(tǒng)籌解決，把心理健康教育滲透到教學(xué)科研、思政教育以及管理服務(wù)等各項(xiàng)工作中，進(jìn)而推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

（二）提升思想政治工作質(zhì)量的迫切要求

大力促進(jìn)心理育人是提升思想政治工作質(zhì)量的重要內(nèi)容，心理健康教育又是實(shí)現(xiàn)心理育人功能的重要手段。當(dāng)前研究生心理健康教育仍存在亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如教育目標(biāo)復(fù)合性、教育主體職責(zé)界定模糊、育人渠道尚不通暢、教育手段缺乏創(chuàng)新性、文化環(huán)境育人有所欠缺、教育形式大于實(shí)效等，這都極大阻礙了心理育人功能的發(fā)揮。因此，高校迫切需要對(duì)研究生心理健康教育工作進(jìn)行有益的嘗試和探索，進(jìn)而提升思想政治工作質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

研究生是現(xiàn)代社會(huì)的精英群體，他們的全面健康發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，更關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)以及中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，所以僅僅具備先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能力和完善的知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭恕币曈蛳碌男睦斫】到逃?，以面向全體學(xué)生為主，關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，將心理健康教育貫穿于研究生成長(zhǎng)的全過(guò)程、全方位，構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大穩(wěn)固的心理支持系統(tǒng)，促進(jìn)研究生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

二、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的現(xiàn)存困境

（一）研究生心理健康教育主體的全員性顯現(xiàn)不足

第一，專職隊(duì)伍和工作專業(yè)性匱乏。當(dāng)前，心理健康教育工作還是以專職心理教師為主力，輔導(dǎo)員起協(xié)助配合作用。但大部分院校的專職心理教師師生配比尚不足以達(dá)到教育部的規(guī)定要求，人手緊缺極大地限制了心理健康教育工作的規(guī)模和熱情。而在一線的輔導(dǎo)員中，具備專業(yè)心理學(xué)知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能的人數(shù)少之又少，另外上要聽(tīng)從院系領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)安排，下要負(fù)責(zé)學(xué)生的黨建、學(xué)術(shù)活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、就業(yè)事宜等事務(wù)，如此多、雜、難的日常工作，使得輔導(dǎo)員職責(zé)界定模糊，心理健康教育工作難以深入展開(kāi)。第二，導(dǎo)師對(duì)研究生的心理健康重視程度不夠。研究生學(xué)習(xí)階段，大部分導(dǎo)師承擔(dān)著科研項(xiàng)目及教學(xué)任務(wù)，因此他們更多的精力是放在研究生的科研論文寫(xiě)作訓(xùn)練上，而對(duì)其身心素質(zhì)的教育則較少涉及。第三，部分管理與服務(wù)部門顯現(xiàn)心理健康教育“真空”地帶。部分管理與服務(wù)人員過(guò)分著眼于自己的本職工作，把自己割裂在心理健康教育工作之外，育人意識(shí)較為淡薄。

（二）研究生心理健康教育過(guò)程的全域性把握不夠

第一，階段目標(biāo)不明確，特色不鮮明。一直以來(lái)人們認(rèn)為研究生作為成年人和擁有較高智力、較高知識(shí)文化水平的精英群體，各方面都比較出類拔萃，能夠調(diào)適好自己的心態(tài)，而且在傳統(tǒng)的教育觀念中，研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就導(dǎo)致了研究生的心理健康教育少人問(wèn)津。一些高校只是依靠心理咨詢部門對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)試，但測(cè)試完后就將真實(shí)性、可鑒性較高的數(shù)據(jù)資料置之不理，不重視測(cè)試結(jié)果在日后教育中的運(yùn)用。此外，除了心理學(xué)和教育學(xué)背景的研究生會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程，大部分院校未考慮到研究生的心理特點(diǎn)并開(kāi)設(shè)針對(duì)他們的心理健康教育類課程，也沒(méi)有按照不同年級(jí)、不同階段開(kāi)展適合的心理健康教育內(nèi)容。第二，心理健康教育未能有效融入專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中。眾多高校為了更好地完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，最大化地利用課堂主渠道，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人目標(biāo)，深入挖掘其中的隱形思政元素，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，但卻往往忽視了思想政治教育中心理健康元素的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（三）研究生心理健康教育方法的系統(tǒng)性兼顧不夠

第一，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方有機(jī)聯(lián)動(dòng)亟須加強(qiáng)。心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。家庭是塑造孩子性格、道德品行、價(jià)值觀念的第一場(chǎng)域。當(dāng)前，父母對(duì)孩子的心理動(dòng)態(tài)關(guān)注甚少：一來(lái)忙于生存，無(wú)暇顧及;二來(lái)父母認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)生活和本科相差無(wú)幾;再者研究生都已成年，思想或是心理都趨于成熟，有了自己的價(jià)值觀和生存目標(biāo)，從而忽視其心理狀態(tài)變化。研究生的學(xué)習(xí)生活以一個(gè)人或同師門小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)生活較為分散、獨(dú)立，集體活動(dòng)缺乏，加之參加社會(huì)實(shí)踐的類型較為單一，難以有效發(fā)揮社會(huì)的心理育人功能。第二，育人方式方法待改進(jìn)。當(dāng)前研究生與本科生的心理健康教育基本上是同一班人，他們將本科生的心理健康教育模式、手段、方法簡(jiǎn)單套用在研究生上，尚未根據(jù)研究生的心理與行為特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育方式方法改進(jìn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給心理健康教育帶來(lái)了新的契機(jī)和諸多挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)線下和線上有機(jī)結(jié)合，將研究生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素和媒介融入和應(yīng)用于心理健康教育之中，也是當(dāng)前需要關(guān)注與思考的問(wèn)題。

三、“三全育人”視域下研究生心理健康教育的路徑探析

（一）建立聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人

1.充分發(fā)揮心理健康教育專職教師、輔導(dǎo)員的主力軍作用

在量上加大引入力度，建立符合教育部規(guī)定的師生比的專職教師隊(duì)伍，在數(shù)量得到保證的基礎(chǔ)上，提升專職教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，如要求教師通過(guò)資格水平考試，為他們創(chuàng)建外出、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能操作，努力向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專家化邁進(jìn)。設(shè)立心理輔導(dǎo)員，從包攬各項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員群體中抽離出一部分，專門負(fù)責(zé)心理健康教育工作并搭建系統(tǒng)化的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)體系，提升他們的業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮他們的“前哨”作用，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，并努力將其消解在萌芽狀態(tài)。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)與科研上的領(lǐng)路人，他們的學(xué)術(shù)態(tài)度和人格魅力將對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，要將導(dǎo)師納入研究生心理健康教育工作隊(duì)伍中，相關(guān)教育管理部門應(yīng)通過(guò)各種途徑對(duì)導(dǎo)師心理健康技能開(kāi)展必要的培訓(xùn)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其心理健康教育意識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)師要重視自身的心理素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮自身的教育力量，利用與學(xué)生經(jīng)常接觸的優(yōu)勢(shì)，從研究生的日常行為舉止中洞悉其心理問(wèn)題，給予學(xué)生一定的情緒關(guān)注及情感上的支持，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上、生活上、心理上的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的科研氛圍。

3.充分發(fā)揮管理及服務(wù)人員的支持和影響作用

全員育人要求必須動(dòng)員管理及服務(wù)人員的積極性，樹(shù)立心理育人的主體責(zé)任意識(shí)和使命感，全面構(gòu)建支持學(xué)生心理健康教育輔助系統(tǒng)。首先，高校管理及服務(wù)人員須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，完善個(gè)人人格。其次，高校管理與服務(wù)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變工作理念，明確自身職責(zé)，知曉心理健康教育基本理念和學(xué)校相關(guān)服務(wù)渠道，了解學(xué)生的思想情況和心理動(dòng)態(tài)，自覺(jué)運(yùn)用心理健康教育的原則和規(guī)律，將心理健康教育滲透到學(xué)生的管理和服務(wù)工作中，真正做到教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）建立銜接教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

1.在研究生成長(zhǎng)的各個(gè)階段開(kāi)展心理健康教育

剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)適應(yīng)性的必修課或選修課，組織研究生參觀學(xué)校心理咨詢與發(fā)展中心，了解心理咨詢與發(fā)展中心提供的各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，體驗(yàn)相關(guān)專業(yè)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的心理保健和求助意識(shí);還可以舉辦多種形式的聯(lián)誼會(huì)、各年級(jí)交流會(huì)，拓寬他們的交際圈，使其產(chǎn)生歸屬感，順利完成從本科生到研究生的心理轉(zhuǎn)換。在校期間，學(xué)生處于科研攻關(guān)期，既要不斷進(jìn)行科研與創(chuàng)新，又要直面各種生活問(wèn)題，壓力自然而然產(chǎn)生，對(duì)此，高校須著重提高研究生的自我心理調(diào)適、情緒管理等能力，可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、專家講座、專題沙龍、沙盤(pán)游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，緩解研究生的心理壓力，使其掌握管理情緒的方法，增強(qiáng)自信心和重拾陽(yáng)光心態(tài)。高年級(jí)研究生同樣面臨就業(yè)和升學(xué)選擇，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)生涯演練、往屆經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)能力評(píng)估和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育

由于每一個(gè)研究生的年齡層次、家庭背景、專業(yè)方向、個(gè)性特征、能力水平等方面都不盡相同，導(dǎo)致了各自的心理健康狀況和心理需求千差萬(wàn)別，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要，綜合運(yùn)用課程設(shè)置、心理測(cè)量和統(tǒng)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、危機(jī)干預(yù)等方法，因勢(shì)而為，有針對(duì)性地、科學(xué)而合理地制定教育方案，如為不同職業(yè)定向的學(xué)生提供職業(yè)心理訓(xùn)練與指導(dǎo)，為不同能力水平的學(xué)生建立能力提升模型，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生筑建自信成長(zhǎng)平臺(tái)。[2]此外，研究生就讀期間，高校應(yīng)建立全方位的心理健康狀況常態(tài)化監(jiān)測(cè)，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸檔。

3.在其他學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

學(xué)科滲透是心理健康教育深化發(fā)展的一條重要途徑，既滿足各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，又使得心理健康教育在更廣、更深的范圍落實(shí)到學(xué)生的方方面面，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中達(dá)到育人目的。高校應(yīng)打破以往人們認(rèn)為的心理健康教育必須專業(yè)化、職業(yè)化的固有觀念，以包容和開(kāi)放的姿態(tài)積極尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的可利用資源與心理健康教育的契合點(diǎn)，依托心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，在高校推進(jìn)“課程心理育人”，促使心理健康教育與各類課程同向同行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與心理教育協(xié)同育人作用。

（三）建立立體教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位育人

1.形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”大格局

首先，學(xué)校在心理健康教育中占據(jù)主陣地，既要從課程、管理、服務(wù)、環(huán)境方面保障研究生心理健康教育的全方位落實(shí)，又要與家庭、社會(huì)做好對(duì)接，形成協(xié)同育人平臺(tái)。其次，家庭成員應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、呵護(hù)孩子的心靈，定期與教師溝通掌握學(xué)生的在校情況，特別關(guān)注社會(huì)中的心理健康熱門話題，增強(qiáng)心理教育意識(shí)，同時(shí)要重視家風(fēng)家教建設(shè)，通過(guò)言傳身教，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)樹(shù)立榜樣。最后，社會(huì)在心理健康教育中發(fā)揮的作用也不容小覷，社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)為研究生提供專業(yè)、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助研究生深入了解社會(huì)并融入社會(huì)，引導(dǎo)其利用所學(xué)服務(wù)社會(huì)，使研究生在實(shí)踐中磨礪心智。

2.營(yíng)造研究生心理健康教育的和諧氛圍

人的積極品質(zhì)與所處的社會(huì)和自然環(huán)境是息息相關(guān)的，積極健康的環(huán)境有利于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，構(gòu)建自由、健康、活潑、和諧的校園文化環(huán)境顯得十分必要。校、院兩個(gè)層級(jí)的研究生會(huì)要有針對(duì)性地開(kāi)展心理專題教育以及組織豐富有趣、積極向上的文化育人活動(dòng)，如定期舉辦“心理健康宣傳月”活動(dòng)和開(kāi)展相關(guān)主題調(diào)研活動(dòng)，組織心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育活動(dòng)比賽、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、重大節(jié)日的文藝匯演、宿舍形象大賽、設(shè)立勤工助學(xué)平臺(tái)等，鼓勵(lì)研究生走出實(shí)驗(yàn)室，改變單一的學(xué)習(xí)生活模式，讓所有置身于校園中的學(xué)生感受到情感的熏陶、心靈的浸潤(rùn)。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介的作用

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)信息傳播主導(dǎo)地位，成為當(dāng)代青年了解時(shí)事、進(jìn)行思想文化交流的主要場(chǎng)所。因此，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)延展心理健康教育的覆蓋面：一是利用門戶網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博、論壇等新媒體媒介，給研究生推送他們所喜聞樂(lè)道的心理健康內(nèi)容。二是更新傳統(tǒng)教育模式，開(kāi)辟以互聯(lián)網(wǎng)為載體的心理健康教育慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性。三是重視對(duì)平臺(tái)工作人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，實(shí)時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的心理困惑，還可以利用后臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警心理危機(jī)易發(fā)人群，并提前做好干預(yù)及疏導(dǎo)，把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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