如何將精準教學滲透到初中物理課堂

摘 要：對于大部分的學生來說，物理這門學科的知識是相對較難的，導致部分學生難以理解物理知識，這就讓學生對物理的課堂教學更加抵觸.在這種情況下，教師要協助學生克服對物理知識的恐懼，慢慢地去接受物理知識.教師就應該在課堂中運用合適的教學模式，讓學生感受到物理知識的魅力.

關鍵詞：精準教學;學生參與;構建與實踐

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0080-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：曾琤（1992.8-），女，江蘇省揚州人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

針對物理知識點普遍較難等問題，因此教師就應該結合在課堂中出現的問題，設計精準的物理教學，針對性地提高學生的物理水平.本文從備課、實施以及學生參與這三個方面，闡述了將精準教學滲透到初中物理中的構建和實踐.

一、教學中存在的問題

在當今的教學中，教學手段上的故步自封是影響課堂教學效率發展的最為主要的原因.時代的飛速發展對學生個人能力的成長也提出了對應的要求，而如果教師無法對這種要求進行全方位的剖析，或者是無法帶領同學們更有針對性地按照目標的指引來學習，肯定會影響到課堂教學的效率以及同學們的個人成長.對當前的教學形式和教學的內容進行剖析，大部分的教師都還在課堂中應用的是傳統的教學模式，教師在課堂上講解的天花亂墜，但是同學們表現出來的狀態卻是昏昏欲睡的，因為同學們一直都處在一種被動的聽課狀態，無法有效地發揮自身學習的積極主動性，而且也無法對教師給出的引導以及提出的問題作出及時的回應.而同學們不愿意參與，教師也無法利用更多的時間去組織課堂的紀律，所以課堂中就產生了各種各樣的問題，如：由于教師的教學目的并不明確，所以教師在給學生講授知識時毫無框架可言，讓學生在聽課后會覺得更加得混亂，原本比較清晰的物理知識和系統化的知識結構都被打亂了，無法在同學們的頭腦當中留下清楚的認知印象.比如說，教師在課堂中沒有實行新課改的規則，仍然堅持自己是課堂的主體，讓學生根據自己的想法去接受知識，甚至使用填鴨式教學模式.再比如說，教師在課堂中僅僅給學生講授教材中的理論內容，讓學生在面對現實中存在的問題或者現象時不能運用自己掌握的物理知識去解決.這些問題的產生都對學生的有效學習產生了影響，而為了讓這種教學的狀況得到有效的改進，各位教師必須要對當前教學中存在的誤區進行仔細的反思，要嘗試著與時俱進的更新教學觀念，要善于向優秀的教師借鑒成功的教學經驗，同時也要積極的參與學校組織的教學研討活動，針對不同學生的狀況來進行對應的策略的調整，這樣的教學方案的針對性，調整才能夠滿足更多學生的需求，也能夠保證教學整體質量的發展.而相對應的對教師提出的要求是在課堂上精準教學模式的展開，這對當前教學誤區的改善以及教學中存在的問題有非常重要的調整作用.

二、初中物理精準課堂的策略

1.展開精準備課

教師在初中物理的課堂中給學生講授知識內容之前，應該提前進行備課，教師備的課是否優異對這堂課的教學效果和學生掌握知識的程度有很大的影響.假如教師想實施精準化的課堂教學，那么就一定要在課前進行精準備課，把握學生的實際情況，為課堂教學效果的提升做好準備.備課需要準備的內容，不僅是對即將教學的知識進行整理，也要對課堂上同學們可能出現的問題進行仔細的分析，要提前準備出一套教學的方案來應對，同學們在課堂上可能表現出來的問題，一旦同學們提出問題，或者是在學習中遇到了什么障礙，教師都能及時的選擇合理的方案來幫助同學們解決問題，這才是提高教學效率的核心，也能夠有效地節省課堂時間，幫助同學們在最快時間之內解決自己在學習中存在的困惑.

比如說，在“機械能與內能”的物理課堂中，因為這節課的主要內容是動能、勢能以及機械能的定義，所以對于第一次涉及這部分內容的學生來說是很難理解的，甚至無法區別各種能之間的不同，但是，這部分的內容在教材中偏向于重難點內容，是學生必須深刻掌握的，因此教師必須要給學生清楚的講解各個知識點涉及的內容.這時候就需要教師展開備課這個環節，合理地利用在生活中的現象讓學生清楚地明白各種能之間的不同和相同，又或者是這三個能的重點內容，教師在備課中可以對教材中沒有的內容展開一些補充，讓學生更加全面地了解內容和領悟知識.教師展開備課中，應該清楚地明白自己的教學目標，然后再依據教學目標去設計合理的教學方法，教師根據備課和自己設計的方法去展開教學，在提高自己能力的同時，還能提高學生的學習成效.

2.實施精準教學

學生在踏入初中的學習生涯后，就必須要接觸更多的、之前從來沒有接觸過的科目，這樣就產生了時間是固定的，但是科目變得更多了，學生學習每個科目的時間就變得很少，同時，教師給學生講授知識的課堂也會隨著科目的增多而減少.所以，教師不得不充分運用有效的課堂時間去設計精準教學，進而給學生講授物理知識.教師在給學生講授知識的課堂中融入精準課堂的方法，提高學生的動手操作，不但能提高學生掌握物理知識的學習動力，還能調整學生的積極性，讓學生可以更加自主地參與到課堂中，讓學生可以通過高質量的學習保障自己的學習效率，不再抵觸物理課堂.而同學們需要掌握的知識的難易程度是有所不同的，重要性也是有差別的，針對比較重要的知識，花費更多的課堂時間是非常值得的，而對于那些只需要同學們簡單了解的知識，同學們只需要接受教師的簡單介紹即可，這也需要教師在開始上課之前做好準備.

比如說，在“壓強與浮力”的物理課堂教學中，教師可以帶著學生走進實驗室，使學生可以對做實驗的儀器有簡單的了解.接著，教師在引導學生展開實驗，讓學生通過自己的實踐去獲得浮力的知識、定義和特點，使學生可以在實踐實驗中感受到這兩個內容的知識點，進而深刻領悟這兩個內容的知識.同時，教師應該不斷地鼓舞學生，讓學生把掌握的物理知識可以熟練地應用在日常生活中，去解決在日常生活中出現的問題.因此，教師在物理課堂教學中還應該培養學生有效提高自己的實踐操作，讓學生親自動手感受實驗過程，進而加深自己對這部分知識的印象，提高自己的學習效率.3.參與精準課堂

教師要想在課堂中設計一個精準課堂，不僅需要不斷調整自己的教學模式，展開有效教學，還應該指導學生積極地和教師展開交流互動，以此來更方面自己在課堂中的學習.處在初中階段的學生在課堂上有非常強烈的表達欲望，我們完全可以借助同學們的表達積極性來組織合作討論的學習過程讓同學們參與，其中，以此來最好的發揮同學們個人學習和研究的積極性，在新課改的規則下，明確規定教師應該在課堂中以學生為主體，自己則是主導學生可以展開有效學習的引導者，讓學生可以在課堂中主動參與課堂，積極思考并提出問題，就在教師的指點下解決問題.在這樣的教學目標的指引之下，各位教師更是應該積極的，考慮到同學們的所見所想，也要充分的尊重同學們個人的意愿，滿足學生的基本需求和學習的需要，才能夠讓精準課堂教學發揮出最大的功能.

比如說，在一次物理課堂教學中，教師把班內的學生都分成了小組，在劃分小組時，應該注意小組內學生的水平應該平均分配，每一個小組之間更是應該勢均力敵，這是保證小組討論活動順利進行的基礎.接著，教師依據教材中的內容向學生提出的問題，留下任務，并讓學生在組內展開

討論和分析，在規定的時間內完成，同學們可以最大程度的發揮自己的積極主動性.學生探討結束，教師再讓每個組內的學生可以分享出自己小組的答案，對所有小組給出的答案進行整合和總結，發現學生在思考問題過程中存在的不足，也要積極地發掘學生個人思維的閃光點，從而讓每一個同學做到對問題的全方位理解，增強學習的效果，保證同學們的學習成果.教師在課堂中運用這樣的方法論，可以讓學生對這部分內容理解得更加深刻和透徹，實現同學們之間思維的相互碰撞，迸發出更加強烈的思維火花，同時學生在展開交流和溝通，也會拉近學生之間的友誼.

學生所處的初中時期對于學生而言是非常重要的，學生可以通過在這個時期的認真學習、領悟知識，給之后的學習物理知識奠定基礎，因此教師應該要注重學生的物理學習效果.然而，教師在課堂中設計自己的精準課堂，不但可以讓學生大膽地參加到教學活動中，還能讓學生更加積極主動的學習知識，讓課堂變得更加高效化.

參考文獻：

[1]傅毓.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].課程教育研究，2018：25.

[2]張彥民.巧用合作學習策略提高物理教學效率探研[J].成才之路，2019（11）：30-31.

[責任編輯：李 璟]