利用思維導圖促進《生理學》有效教學的實踐研究*

劉梅芳 丁 林 范素芳 杜 晶 李 麗**

（1 濟寧醫學院藥學院 山東日照 276826 2 濟寧醫學院管理學院 山東日照 276826）

《生理學》是研究人體功能活動及其規律的科學，具有邏輯性強和記憶量大的特點。近年來，由于課時壓縮，《生理學》課堂節奏加快，學生在課堂上忙于記筆記，對知識的理解不夠深入，課堂學習效率較低。此外，由于大部分學生自主學習能力較差，未能做好課前預習和課后復習，對生理學知識的掌握普遍不夠系統和深入。本研究以生理學思維導圖為基礎設計新型“導學案”，輔助《生理學》課程的線下教學，并通過問卷調查的方式觀察其促進有效教學的實際效果。

1 新型“導學案”的制作與教學實施

依據教材、教學大綱及課程學時，對神經系統和內分泌系統的授課內容進行規劃。將神經系統劃分為“神經元活動的一般規律”“反射活動的一般規律”“神經系統對軀體運動的調節”和“神經系統對內臟活動的調節”4 個主題；將內分泌系統劃分為“內分泌總論”和“胰島、甲狀腺和腎上腺”2 個主題。以各個主題為中心，采用iMindMap軟件制做圖文并茂的學科思維導圖，實現知識框架和細節內容的全景可視化。在此基礎上將核心知識點的關鍵詞部分留白，保留相應的線條，制作成以思維導圖為基礎的新型“導學案”（此后簡稱“導學案”）。

本研究制作的“導學案”旨在幫助學生理清知識結構，降低認知負荷，促進深度學習和知識遷移，因此，制作時保留3 類知識。第1 類是幫助理解新知識所必需的前攝知識，不僅可幫助學生完成新、舊知識鏈接，而且能彌補部分學生前攝知識的不足；第2 類是幫助學生進行知識串聯和遷移的結構性知識，包括知識框架和分類關鍵詞；第3 類是以“例如”為代表的拓展性知識，可幫助學生對知識進行意義建構，促進應用。“導學案”核心知識點的留白遵循“少而精”的原則，并保留能啟動思維和記憶的線索信息，例如，配圖、平行分支關鍵詞、分類關鍵詞及引號前后的提示詞等。圖1 為神經系統第1 節“神經元活動的一般規律”的“導學案”。此圖中留白的內容是課堂上學生必須理解和掌握的分類、概念、名詞、功能和特點等。

圖1 “導學案”示例（神經元活動的一般規律）

受試對象為本校生物科學學院2019 級生物工程和生物技術專業的本科生，共78 名。教學實施過程如下：教師在授課前一天，通過超星課程平臺將“導學案”以通知附件的形式發布給學生，并推薦使用。上課前，教師提前10 min 達到教室，提醒學生將“導學案”下載到手機上，并簡單介紹使用方法，但不做強制要求；上課過程中，教師通過對教學重點和難點的提問與學生進行互動，了解學生對知識的理解和掌握程度，控制課堂節奏；課后，教師通過超星學習通發放習題和答疑，告知學生可借助線上課程視頻幫助學習，但不做強制要求。授課結束后2 周，采用問卷星進行調查，收集學生的反饋信息。78 名學生全部參與此次調查，問卷有效回收率100%，信度為0.949。

2 利用“導學案”輔助線下教學的效果觀察

2.1 學生對“導學案”的態度和使用情況 統計結果表明，大部分學生喜歡教師下發的“導學案”，其中表示非常喜歡和喜歡的學生分別占58.97%和35.90%。學生自覺使用的情況如表1 所示，使用5～6 幅的學生占44.87%，使用3～4 幅的占42.31%，使用1～2 幅的占11.54%，沒有使用的學生僅為1.28%。

表1 學生自覺使用“導學案”的情況

2.2 “導學案”幫助學生提高課堂學習效率 如表2 所示，大部分學生認為“導學案”有助于學習生理學知識，其中認為非常有幫助和有幫助的學生分別占51.28%和42.31%。認為其可降低學習難度、幫助理解、幫助記憶、促進知識系統化的學生分別占88.46%、97.44%、93.59%和96.15%，認為其可有效節約記筆記時間的學生占85.90%。更重要的是，94.87%的學生認為“導學案”可有效提高課堂學習效率。此外，從學生的課堂表現分析，“導學案”使學生的參與率極大增加，大部分學生能與教師進行互動交流。

表2 “導學案”對學生課堂學習的影響

2.3 “導學案”幫助學生提高自主學習效率大部分學生認為“導學案”有助于提高自主學習效率，認為其可有效節約預習時間、提高復習效率、減輕學習負擔的學生分別占92.31%、94.87%和93.59%；認為其對于提高自主學習能力非常有幫助和有幫助的學生分別占51.28%和39.74%（表3）；此外，有91.02%的學生希望其他科目教師也能制作“導學案”輔助線下教學（圖2）。

表3 “導學案”對學生自主學習的影響

圖2 學生對其他科目教師制作“導學案”輔助線下教學的期望

3 教學反思

我國教育改革正處于從“知識灌輸為主”到“思維與能力提升為主”的巨大變革中。課堂教學是思維培養最好的場所，是人才培養的主渠道[1]，如何在有限的課堂教學過程中，傳遞學科知識，培養學生的思維和能力值得深入探討。思維導圖作為一種思維可視化工具、高效學習方法和思維訓練工具[2]，符合建構主義認知和學習理論，可提高學習者的學習能力和學業成就[3-6]。近年來，思維導圖已受到國內、外教育工作者的廣泛重視，但其在我國高等醫學教育中的應用還處于初級階段[7-8]。

筆者曾嘗試利用思維導圖輔助線上教學，取得良好的教學效果，并獲得山東省高等學校課程聯盟“優秀教學案例”三等獎。前期研究結果顯示，大部分學生認為利用思維導圖輔助線上教學不僅能幫助學習生理學知識，而且能幫助掌握思維導圖的原理和方法，起到“授魚”兼“授漁”的作用[9-10]。本研究詳細介紹了以思維導圖為基礎制作新型“導學案”的具體方法，并且將“導學案”融入《生理學》線下教學中，通過問卷調查觀察其實際效果。調查結果顯示，大部分學生喜歡并自覺使用“導學案”，認為其不僅可節約記筆記的時間、幫助理解和記憶生理學知識、降低學習難度、提高課堂學習效率，而且可節約預習時間，提高復習效率，降低學習負擔，促進知識的系統化，提高自主學習能力。調查結果還顯示，大部分學生希望其他科目教師也能制作“導學案”輔助線下教學。這些結果表明，本研究制作的“導學案”，符合大部分學生的實際需求，其不僅幫助學生提高課堂學習效率，而且可提高學生的自主學習效率和能力。

此外，實踐表明，本研究制作的“導學案”可用于線下教學的課前、課中和課后3 個階段。學生在課前瀏覽“導學案”，可快速了解課堂內容概貌，理清知識點之間的邏輯關系和內在聯系；在教學過程中使用，可節約學生記筆記的時間，使學生能專注于對課堂內容的理解，減輕記憶負荷，提高課堂學習效率；課后使用，不僅可幫助學生快速查漏補缺、提高復習效率，并且可讓學生在更高的水平上進行主動意義構建，促進深度學習。此外，學生通過使用“導學案”對學科知識內在的結構、規律和特點會有更高水平的認識，并且學會思維導圖的原理和方法，增強自主學習能力。

綜上所述，本研究制作的“導學案”是一種集學習導航、課堂筆記、系統化復習工具，以及意義構建支架等多種功能于一身的新型智慧型教學媒介，其可能成為傳統課堂模式下提高學生課堂學習效率，實現教師引導學生高效自主學習的有力工具。值得指出的是，本研究得到的調查結果僅能反映學生對新型“導學案”的主觀評價，在后續研究中將選取本底相同的班級進行分組對照實驗，以平時成績和課程考試成績等客觀指標評價“導學案”促進有效教學的效果。