基于“金課”視角的高職商科工匠型人才培養路徑探討

陸學勤 劉夏

摘要：打造“金課”開啟高職教育發展的新征程，課堂教學中塑造商科人才工匠精神是高質量人才培養的必然要求。現階段高職商科人才工匠精神培養是在職業體驗課程中啟蒙敬業思想，教師知行合一營造尊師重道的校園文化，課堂教學“匠心”貫穿技能與思維訓練。存在教學實施重“教”輕“學”，教學評價方式單一等問題。提出商科金課建設路徑：參考職業標準打造金課，加強培養教師“匠心”，主動利用智能化手段分析教學數據與技能作品。

關鍵詞：工匠精神;商科;金課

一、商科人才工匠精神培養現狀

1.1體驗職業，啟蒙敬業

商科職業體驗課程雖然向學生提供真實的職場環境，但課程深度挖掘不足。職業體驗不僅是學生觀摩，還需要更多現場專業技能展示，更多師生互動，引導學生體悟商務精英的勞動艱辛、愛崗敬業。學生從發現商務精英的共同特征——敬業，到被敬業精神感染、激勵，再到體悟融入課程的“工匠精神”。這些是“商務工匠”鮮活精神的體現，是課程傳導商務工匠精神的基礎，也是讓學生客觀上恭謙謹慎地對待自己將來專業對口崗位的有效途徑。

1.2 尊師重道，教師先行

大部分高職院校重視教師素質培養，大部分教師也做到了言傳身教， 愛崗敬業，這是不爭的事實。但也不可否認，受就業市場功利主義的影響，技術特色突出的課堂更容易抓住學生的注意力。受職場競爭業績標準的衡量，商科課程重視商務技能內容設計的同時，往往容易忽視對“人”職業精神的培育。

1.3技能實操精益求精，思維訓練求實創新

搞一線商科教學的老師雖然多數有“雙師”資格，但目前擁有豐富行業企業工作經驗的是少數。學校對師資的泛化培養一般為短期實踐，接觸不到行業企業的核心業務，對企業業務流程和模式知之不深。學生在教師的理論講解和教材的圖文信息中可以了解到真實的、及時的市場信息，但離培養學生求實創新思維的目標還有較大差距。通過技能競賽的方式對商務服務中的典型崗位技能進行強化訓練，正不斷縮短這一差距，并且不斷從中探索商科工匠型人才培養的可行性路徑。

二、“工匠精神”融入商科課程教學存在的問題及其原因

為了促進職業教育的系統性改革，高職院校已著手從制度和實踐層面將“工匠精神”切實融入商科人才培養方案中。但分析 “工匠精神”融入商科課堂的教學效果，在教學設計、實施、評價等方面仍呈現出諸多問題。

2.1 教學活動缺少精耕細作

教師也是匠人，曰：教書匠。教師作為匠人類型的一種，其工作的理想狀態是在商科教學中“獨具匠心”地備課、授課，直接、形象演繹商務精英人設，但現實教學活動中恰恰缺乏這樣的精耕細作。例如：一個教學團隊有開發教材的共同意愿，需要討論確定課程教材的實際且具體的價值，以“工匠之心”編寫教材，傳遞理論知識和方法技能，并科學設計如何在教學過程中自然而然地散發“匠心”。實際上即使教師有教材建設意愿，成立課程建設團隊，但學習研討、提出編寫大綱、分擔具體任務等教材編寫工作需要花費大量精力。一線教師平日教學任務繁重，大部分教師可能無力承擔高品質教材的編寫工作。

2.2教學實施重“教”輕“學”

雖然商科課程會使用多種教學方式，例如游戲互動，但目前仍然以課堂講授為主。從課程思政教學效果層面分析，學生很難通過教師的講解將“工匠精神”主動地入心入腦。理論教學學生容易聽懂，實踐操作時問題多多，學生欠缺主動思考包含“工匠精神”的職業道德。在重視動手能力培養的職教環境下，教師在考核時往往注重的是商務實操，無暇顧及支撐學生學習的內核意識。商科專業的“工匠精神”培養很難真正滲透，這折射出商科教學實施重教輕學的癥結。一方面因為教師的敬業精神還未喚醒學生的學習熱情;另一方面學生心中的道德律并不統一，即使沉浸式的學習仍然難以消化吸收蘊含統一精神營養的教學內容。

2.3教學過程評價方式單一

單一的教學評價形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣。評價方式單一是對課堂的教學要求不嚴格，教學考核流于形式的具體表現。商科教學評價中這種情況比較普遍，既不利于學生平時知識量的積累，也不利于學生商務技能的培養，更不必談培養學生的工匠精神。商科突出工匠精神培養的課程一般實操性較強，實操訓練中教師的任務更多是指導而非評價。

三、商科“金課”建設是培養工匠型人才的有效路徑

3.1參考職業標準打造金課，充分體現新時代下的工匠精神

金課建設離不開課程標準的重構或修訂。通過金課建設，在課程標準中融入新時代職業標準，突出了高等職業教育重視人才培養與企業用人需求的適配性。構建科學、合理、統一、有效的金課課程標準是高職教育現階段發展與改革的一個重要切入口。通過將職業標準融入到課程考核中，將課程建設與職業標準對接，全面提升學生的知識、能力和素養，實現商科專業教育的職業化。

3.2商科金課建設中加強教師“工匠精神”職業素養的構建

淘汰“水課”、打造“金課”，讓具有匠心的工匠之師培養學生的工匠意識。以金課建設為契機，職業教育先行者盡快針對性編寫培育工匠之師的培訓教材。在教材功能定位上應當聚焦高職教師這個主體，既要兼顧教師的職業身份，更要凸顯培育的教材功能。教材內容應當堅持理論與案例相結合，既要有工匠精神的理論闡釋，也要有工匠精神的具體案例，還必須體現高職院校屬性。

3.3教學數據與技能作品共同證明金課建設“匠心”成效

教育部相繼發布建設“金課”等文件，但是還缺乏金課智能化建設標準。建議搭建金課建設“匠心”指標體系。課前利用智能技術系統精準分析學情數據，形成更具個性化的教學設計。需要明確利用學習者畫像進行教學分析是建設金課的邏輯起點。學習者畫像主要是對學習者的知識基礎、認知水平、學習風格、情緒特征等進行描述，其本質是對學習者本人“貼標簽”。通過歷史數據判斷學習者的職業素養意識，并設計更具“匠心”的教學方案，幫助學習者鍛煉高階思維，支持教師開展創新性、精準化教學。

基金項目：

重慶市2020年職業教育科研課題“立德樹人視闕下高職院校學生“工匠精神”培育路徑研究（一般）”（項目編號：2020ZJXH282069），主持人：楊明

四川外國語大學2019年校級科研項目“外商直接投資對“一帶一路”國家綠色全要素生產率的影響研究”（sisu2019013）