小學習作書面評語存在的問題及對策

燕美竹　楊軍

【摘? 要】習作書面評語在習作教學中具有承上啟下的重要作用，好的習作書面評語可以更好地激發學生的寫作興趣，使學生愿寫、樂寫。但是目前習作書面評語仍存在許多不足之處，如評價語言過于嚴厲，缺乏包容性;評價語言古板無味，缺乏可讀性;評價中語言文字不規范等，從而使評語發揮不出其最大的效用。本文從小學習作書面評語存在的問題、小學習作書面評語存在的問題歸因、小學習作書面評語的優化策略三個方面進行了淺析。

【關鍵詞】小學習作;書面評語

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0152-02

Problems and Countermeasures of Written Comments in Primary School Writing

（School of Education Science，Bohai University，China） YAN Meizhu YANG Jun

【Abstract】Written comments on assignments play an important role in the teaching of assignments. Good written comments on assignments can better stimulate students' interest in writing and make students willing to write and enjoy writing. However， there are still many shortcomings in the current written reviews of the study， such as the evaluation language is too strict and lack of inclusiveness; the evaluation language is old and tasteless and lacks readability; the language and writing in the evaluation are not standardized， etc.so that the reviews cannot be used to their maximum effect. This article analyzes the problems of writing comments in small learning， attribution of problems in writing comments in small learning， and optimizing strategies for writing comments in small learning.

【Keywords】Primary School Work;Written comments

習作書面評語是習作教學中不可缺少的一部分，有效的習作書面評語是教師與學生之間溝通的橋梁，是培養學生寫作興趣和自信的重要手段。現階段小學習作書面評語中存在一些問題，本文就小學書面評語存在的問題及對策進行了淺析。

一、小學習作書面評語存在的問題

（一）習作書面評語形態缺乏有效性

1.評價語言單一，格式千篇一律

小學習作教學是教師培養學生寫作能力的基礎階段，而千篇一律的習作書面評語使習作教學喪失了有效性，不能激發學生的寫作興趣。例如：“本文內容充實”“全文流暢，語言生動”等單一的評價語言使評語本身喪失了其激勵性，不能激發學生的寫作興趣，這種評語不能使學生達到學習效果反而會引起學生對習作不重視的態度。

2.評價語言過于嚴厲，缺乏包容

小學生的身心發展屬于不成熟階段，有些教師的評語過于武斷。比如，很多作文本上寫著：“離題萬里”“中心不突出”“一竅不通”等語句，但沒有幫助學生分析原因，更沒有給學生指出努力的方向。小學生是正在發展中的人，教師應該找準自己的角色定位，在評改學生作文的時候要注意語言的包容性。小學生初步接觸寫作，在寫作過程中會出現各種各樣的問題，而教師大多站在成年人的角度去評價學生的習作，語言評價過于犀利，寫作要求小學生的實際情況，這注定不能達到習作教學的目的。

（二）習作書面評語不規范，缺乏文采

有些教師在評改學生習作的過程中運用套話，使評語缺乏其可讀性，評價語言缺乏文采，刻板僵硬，學生通過評語找不到自己習作的問題所在，籠統且古板的評語達不到《語文課程標準》中所要求的評價作用。目前仍存在部分教師的評語出現錯別字、錯誤標點符號、病句、書寫文字不規范等種種問題。教師具有一定的榜樣作用，習作書面評語是教師與學生在習作教學中溝通的橋梁，是傳遞習作知識的載體，而不規范的習作書面評語必將會帶給學生不良的影響。

二、小學習作書面評語存在的問題歸因

（一）過于強調習作教學，忽視書面評語的重要性

習作是小學語文教師耗費大量時間研究的重點部分，現階段小學語文教師大多數把習作的重點放在教學上而忽視習作評價的重要性，習作評價主要以兩種方式呈現，分別是教師的口頭評價及書面評語。在習作課上，教師花費大部分時間精力投入傳授學生寫作技巧中，在習作書面評語部分僅花費少量時間，導致評語單一，格式千篇一律。

（二）忽視小學生身心發展規律及特征

學生的身心發展規律即順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性，這里主要強調一下學生身心發展規律中的階段性。階段性是指學生在不同年齡的階段會產生不同的特征促進發展，這一階段的小學生的思維主要是具體形象思維。由于教師在評改學生的習作時忽視學生身心發展規律的階段性，導致其給出的書面評語卻過于古板無味，無法激起學生的閱讀興趣，教師的評語多數“成人化”，沒有注意“兒童化”，缺乏創新，不具有趣味性。

（三）教師忽視自身的榜樣作用

榜樣是一個具體形象，且具備強大的感染力及說服力，小學階段的兒童處于具體形象思維階段，生動的榜樣、活生生的范例比抽象的思維更容易使兒童信服，能產生直接的具體的影響，給兒童帶來深刻的印象。然而部分教師在教學過程中忽視以身作則的重要性，在評價時粗心大意，缺乏嚴謹的教學態度，以至于在習作書面評語中常常出現錯別字、錯誤標點符號、病句等，更有部分教師貪圖批改速度而導致自己的字跡潦草，難以辨認。這都是因為教師忽視自身榜樣作用而造成的。

三、小學習作書面評語優化策略

（一）注重書面評語的多樣化

1.打破傳統束縛，“百變”書面評語

習作書面評語多以語言文字為主，且評價語言枯燥古板，沒有趣味，小學生正處于具體形象思維階段，單調和枯燥的語言文字不能吸引學生的閱讀興趣，體現不出書面評語必須具備的反饋功能，因此教師可以將書面評語具體形象化，也可以通過簡筆畫、插畫形式為習作評語增加趣味性。學生的習作是他們用心創造出來的作品，一則有趣的評語可以得到學生積極的反饋，教師可以在課下與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，在評語中體現出來，這樣不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還可以提高學生寫作的興趣，使學生熱愛寫作，敢于在作文中表達自己真實的想法。

2.在習作評語中采用激勵性語言

評價具有激勵功能，合理有效地運用評價的激勵功能能夠激發并維持學生的內在動力，提高學生的創造力。根據科爾伯格的道德發展理論習俗水平中的好孩子定向階段，處于這個階段中的兒童渴望得到權威和社會的認可，會考慮到如何可以滿足社會對一個“好孩子”的期望，會開始尊重其他人的看法及思想，因而教師的作文批語要從激勵的角度出發，注意在每次作文中找出學生的閃光點，包括一個好的詞語、好的句子等。此外，針對不同學生，教師的書面評語應該尊重其個性及心理特征，書面評語要具有親和力，拉近師生之間的距離。因此，激勵性的書面評語可以增加學生的寫作信心。

（二）教師要提升自身評價能力

為了提高習作評價的嚴謹性和規范性，教師應樹立終身意識，不斷提高自身的文化素養，以最終提高自身的評價能力。因此，語文教師應該高度重視完善自己的習作書面評語，做到語言規范、生動有趣、言之有理，以認真嚴謹的態度對待每一位學生的作文，在寫好評語后也要做好檢查工作，避免出現低級錯誤。因此，在習作教學中，寫好一則優秀的習作書面評語是需要教師以積累深厚的知識為前提的，教師只有提高自己對書面評語的認識才能發揮出習作書面評語的反饋功能，才能打破傳統觀念對教師的束縛，從而促進學生熱愛習作。

總之，當下習作教學的書面評語中仍存在著許多不足之處亟待改進，因此語文教師要重視習作評價的作用，用趣味性、激勵性語言豐富評價內容，不斷提升自身的習作評價能力，促進習作書面評語的優化。

注：本文為2020年遼寧省教育廳項目“基于供給側結構性改革的師范生核心素養培養與實踐”（項目編號：WZ2020009）的階段成果。

參考文獻：

[1]梁建華.小學作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學與管理，2011（14）.

[2]熊飛燕，王鵬.語文作文評價探索[J].語文建設，2012（10）.

（責任編輯? 袁? 霜）