初中數學教學中學困生的轉化對策

阿元勇

摘? 要：現階段，在初中數學教學課堂，教師要重視科學地開展學困生轉化工作，通過提高學困生學習興趣，培養學困生良好習慣，進一步優化教學方式，從而全面提高數學教學質量。通過本文進一步分析，從多方面總結了提高學困生轉化水平的措施，希望分析能進一步提高數學教學有效性。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化

學困生轉化是提高數學教學質量以及學生綜合能力的重要部分，教師在開展數學教學研究過程，要掌握每個學生學習情況，從而有針對性地幫助學生提高學習能力，加強學困生學習信心，從而促使學困生數學學習水平不斷提高。

一、培養學困生學習的興趣

我們普遍認為，興趣可作為學生良好的內部學習動力。具有濃厚的學習興趣，便可刺激學生的思維，形成更為活躍的狀態，提高學生的關注力和思維水平。興趣能夠在學生的學習過程中發揮促進作用。如果學生具備較高的興趣。則其思維的活躍度也會更高。教師可結合上述特征來實施學困生的轉化。學困生的特征便體現在認知前提、思維水平和計算能力均較低，因此教師便需創新選擇教學手段，從淺層次和難度較低的方法著手，降低學科知識的難度，將難點內容分散講解，輔助學生實現能力的提升。如教師可通過設置填空、判斷等題型來為學困生提供應用知識的途徑。在講授知識時，需使用通俗和活潑的語言，靈活利用教具和多媒體等技術手段，提高教學活動的直觀性。此外還需側重提高學生動腦和動手的意識，讓學困生形成提問的勇氣，教師也需側重對該部分學生給予更多的關注和輔導，這樣便可讓學生感受到教師的尊重。最后，教師在評價學困生的學習效果時，也需注意使用積極的、肯定的語言，善于挖掘學困生的優點，提高學生的學習自信，這樣學生便可體驗到學習的成就感，從而更樂于參與到學科知識的學習中。

二、培養學困生良好學習習慣

首先，教師在設置作業任務是，便需科學規劃任務的難度，深化落實學困生的轉化工作，促使其以認真的態度完成作業內容。對于作業完成效果較好，或者進步較為明顯的學生，教師需及時作出表揚和鼓勵。教師需形成循序漸進的思維來促使學困生完成轉化，不斷引導和啟發學生，輔助其逐步掌握知識內容，改善學習的狀態，從而獲得良好的學習效果。

其次，多數學困生的學習狀態相對被動，且對他人的依賴性較強，對數學的概念、定理等知識均靠被動記憶掌握，思維能力發揮不足，一旦遇到問題，便選擇求教老師，甚至會置之不理。因此教師在解答該類型學生的問題時，便可應用啟發性的方法，促使學生主動發揮思維能力，引導學困生自主分析和解決問題，教師不要直接給出答案，而是糾正學生在解題期間的認識和計算偏差，引導學生形成反思的能力，確定問題的本質，獨立思考并完成作業任務。

最后，教師可使用辯證的思想來解決學困生的轉化問題。學困生不但需要教師投入更多的關注和輔導，同時也需嚴格要求。多數學困生之所以成績落后，主要的原因之一便是自身的規范性較差，對自身的約束力不足，在課堂上的學習狀態不夠積極，作業完成的效率和效果不理想，也未形成預習和復習的習慣。因此教師便需側重檢查學困生的作業完成情況，如果發現存在抄襲的情況，便需找到學生單獨計算題目，確保學生能夠扎實掌握該部分知識內容。如果學生順利掌握了知識，教師也需及時鼓勵和肯定。如果并未準確掌握，教師便需批評學生，讓學生意識到抄襲行為的惡劣性，以便引導學生形成正確的學習態度。

三、全面改進數學教學結構

學困生在知識掌握方面還不夠全面，因此在完成作業時便會出現不同的問題。教師需對學生出現的問題進行逐一分析與指導，針對普遍存在的問題反復講解。在課堂教學活動中，可通過天空、判斷等多種題目類型來測驗學生知識掌握的薄弱點。在開展單元知識的復習時，便可針對學生之前常出現的錯誤重點練習，這樣便可提高學困生對知識掌握的熟練程度。學困生在計算、記憶、概念掌握等方面的水平均較低。完成測試后，教師便需全面統計學生普遍出現的錯誤，提示學生客觀認識并改正上述錯誤，深化對知識的理解深度。教師需培養學困生形成認真、細致的習慣，掌握解題的思路和技巧，在教學活動中持續滲透思路和方法的指導，讓學生掌握從不同角度解題的技能。創新思維能力，促使學困生熟練運用正確的解題方法和策略。

四、加強對學困生的個別輔導

在具體開展教學工作期間，教師需側重針對學困生的問題和困難進行輔導，引導學困生共同參與問題的分析和解決中，并讓學生體驗到學習活動的樂趣，逐步形成學習的自信。教師需依據學困生的心理特點和接受水平，更有針對性地制定教學計劃，選擇適合的教學手段，采取分層和分類教學的方法，主要面向中等生，兼顧學優和學困生群體。此外，教師還可鼓勵學生建立小組，由組內的學優生帶動學困生共同學習和進步。不同層級的學生可相互交流探索，教師也可實施分層教學形式，讓學生之間相互促進，在不同層次上實現進步。

五、結束語

總之，通過進一步分析，結合數學教學內容，全面闡述了提高學困生數學學習能力的有效教學途徑，作為新時期數學教師，要樹立正確的教學觀念，加強對于學困生的指導效率，從而激發學困生學習興趣，有效地為學困生日后發展奠定基礎。

參考文獻：

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