高中生英語閱讀概括能力的培養研究

黃海賢

摘? 要：閱讀是高中英語語言輸入的主要渠道，也是培養學生英語語感、英語思維、閱讀理解能力等眾多英語素養的重要途經，尤其是閱讀概括能力，作為對學生閱讀后所得的檢驗，毫無疑問，閱讀概括能力是閱讀的最終目標，有利于學生發掘并汲取閱讀文本中的精華。基于此，本文就高中英語閱讀概括能力展開研究，就其培養方式展開闡述，以供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀概括能力;教學策略

從學生語言學習的角度來說，無論是智力的發育還是能力的養成都跟其本身的學習思維緊密相連，而思維最顯著的特點就是概括，只有學生能夠用精煉的語言進行概括，才能證明學生真的掌握了，因此，概括是智力與能力的基礎特征。所以，教師應注重學生閱讀概括能力的培養，引導學生從繁雜的表象中發現本質、提取精髓、挖掘主旨。

一、關注語篇模式

語篇模式是文章創作思路與結構框架的集中體現，常見的語篇模式包括問題解決模式、一般特殊模式、機會獲取模式等，通過對這些模式的了解與掌握，有助于學生構建閱讀的思維框架，使學生的英語閱讀更具有科學性與合理性，進而幫助學生梳理語篇脈絡，從宏觀的角度把握并分析文章信息，并在此基礎上找準文章主旨、理解文章意圖等，達到閱讀文本的概括。

以常見的提問回答模式舉例，該模式的一般結構為概括、具體、總結，將其反映到閱讀文本中就是先以整體的角度闡述一個事物，再從多個角度分析這個事物，并在最后從整體的角度進行總結，呼應文章主題。例如，在“Christopher Reeve”這篇課文中，作者采取提問到回答的語篇模式對“超級英雄”Christopher Reeve的人生經歷與其所做貢獻進行了介紹，通過幾個遞進性的問題一步步揭露了文章主旨，比如“Have you thought of giving up after the accident？”或“How did you get involved with charity work？”，當學生從問題及其回答中領會到意圖后就能夠后輕易的讀懂此類文章。

二、分析文章結構

框架結構是文章的脈絡，對其框架結構的良好掌握能夠幫助學生理解文章主旨、概括文章大意。只有當學生站到一定高度，才能縱觀全文，對其中的所有細節了然于心。相比較之前的培養方式，從文章結構入手的概括方式對學生的思維活動有更高的要求。

教師可以引導學生明確文章的體裁，劃分文章的層次，概括文章的大意。北師大版高中英語教材中錄入了很多體裁不同的文章，其體裁不同，文章的寫作思路自然也有所不同，導致結構層次上呈現的特點各有差異。教師應讓學生了解不同體裁的劃分標準，例如，在閱讀記敘類文章時，學生可以根據人物或事件的不同，對其進行時間或空間上的劃分;在閱讀議論類文章時，學生可以根據論證的結構，比如并列、總分總、層進等方式來劃分文章的結構;在閱讀說明類文章時，學生應緊緊抓住說明的對象，從其說明順序進行劃分，以此類推，有針對性地鍛煉學生的概括思維。

以“A Workaholic”舉例，這篇文章是一篇典型的說明文，以時間為順序描述了作者在一天中所做的事，那么在概括其文章內容時，教師可以引導學生從描述時間的短語或句子著手，比如“five minutes before my alarm clock goes off/the first person/about ten/midnight”等，然后依照這個順序依次描述作者所做的事，概括文章大意。

三、概括段落大意

高中階段的教材文本大都篇幅較長，其中的每一段都可以當作一個完整的單位，表述了事物的某一方面、角度或者作者的某一個觀點，那么教師可以引導學生從此著手，從概括段落大意開始概括文章大意。

第一，教師需要指導學生找出段落中的中心句，即主題句，大概率來講，該段都是圍繞這一句展開的，可以概括整個段落的大意，進一步講，當學生找出每一段的中心句后，就可以將自己的概括內容與范圍縮小，其難度也會降低。所以，教師教會學生找準中心句有利于培養學生的閱讀概括能力。一般而言，中心句位于段首，個別位于段中，極少數位于段尾。第二，教師需要指導學生找出位于中心位置的關鍵詞，可能是人，也可能是物，或者事件、事理等，要知道，不是每一段中都有中心句，當學生找不到中心句時就要嘗試縮減自己的搜集目標，從關鍵句變為關鍵詞，他們是該段圍繞描述的重點，抓住它們就可以抓住段落大意了。第三，教師需要指導學生找出上下文之間的聯系，要知道，一篇文章是一個有機的整體，即使段落分開了，但所描述的主題仍然是一樣的，所以每個段落之間一定有著顯性或隱性的聯系。教師要做的就是幫助學生找到上下文之間的聯系，比如承前啟后的句子，這些句子能夠幫助學生對上段、下段或者前后幾段的段落進行概括。第四，教師需要指導學生對段落內容進行歸納，有些段落中會用到一些修辭手法將有關聯的人、事物整合起來進行分析或對比，比如排比、列舉等，那么教師可以教授學生從此處入手，將其中人、事物的共同點或差異點歸納起來概括段落內容。

以“Space Heroes”這篇文章中的第三部分舉例，其中有一段是1986年挑戰者號墜毀后美國總統羅納德·里根進行的講話，包含了非常多的內容，但只要學生認真聽取了教師的教導，可以在其中快速找到本段的中心句，即最后一句“They served all of us”。

四、結束語

總而言之，英語閱讀概括能力的培養可以鍛煉學生的抽象思維，為學生提供運用語言、創造語言的機會，進而有利于學生的英語綜合能力發展，對此，教師應充分認識到閱讀概括能力培養的重要性與必要性，貫徹其培養理念，落實其培養策略，滿足新課改的教育需要。從學生主體發展的角度而言，概括意味著學習、生產、生活的一項基本技能，只有擁有良好的概括能力，才能為學生今后的可持續發展提供基本的保障。鑒于學生發展的一般規律，教師應將閱讀概括能力的培養當作一個長期的工程，持之以恒，不間斷強調，以學生閱讀概括能力的養成與提升作為高中英語教學的重要目標。

參考文獻：

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