基于陶瓷電商背景下室內三維軟件實訓課程教學模式改革研究

鄭婉婷

摘 要： 主要研究室內三維軟件實訓課堂教學模式改革，創新教學內容。課程中增加小場景渲染教學，將陶瓷電商產業引入軟件課堂教學，利用當下德化電商產業發展成就，結合德化茶具的特點探索新的使用場景與裝飾手法，主動完成系列作品。相對于常規的教與學，把課堂主動權交到學生手上，有利于提高學生學習主動性與積極性，無形中也增加了審美觀念，提升了創作能力，設計更具美感與質感的場景圖片作品，同時也為德化茶具的鑒賞及功能推介植入新的視窗，有利于電商市場的發展，增加了就業機會。

關 鍵 詞： 課程改革;軟件;陶瓷電商

三維軟件作為室內教學的專業技能知識點，在課程中占著重要的位置。后續的專業課程要求學生做出一套完整的方案，都是依托在它的基礎之上。但是由于軟件本身的復雜程度，使課程推進出現了一定的難度。因此，本文將從課程的專業特點、教學模式上改變與實施、課程的實施成效三個方面探討如何結合當下的本地電商產業發展與課程建設有機結合起來，推進實訓課程教學模式的改革。

一、室內三維軟件課程的特點

室內設計的教學過程中，三維軟件課程是一個重要的專業學科，是學生畢業后與社會連接需要掌握的專業技能之一。通過課堂觀察以及學生反饋，大部分學生覺得三維軟件如3ds、Max等室內效果圖制作的學習是一個較大的挑戰。由于這門課實踐性很強，軟件本身較為復雜，涉及的知識點如材質的設置、燈光的設計、渲染參數的調整較多，需要理解與操作的內容多。此外在作圖時，還需要構思整體、鍛煉作圖思路，形成自己的作圖思維。高職學生學習水平不一，接受能力參差不齊，導致課堂教學整體推進較慢，因此本文旨在探討如何在課程的教學模式上進行改革，嘗試在課程中結合本地陶瓷電商（以下以茶具電商為例） 的特點，以及德化茶具的特色，以課堂、虛擬場景、社會實踐三位一體，適當在教學模式上進行革新。

傳統軟件的教材較為局限，內容較為宏觀，細節處理上稍顯不夠，在室內效果圖的制作上，場景一般較大，其中需要理解與設置的參數也很多，有的案例解析也較為過時。有的學生在學習的時候遇到想不明白或不理解的地方，容易對自己的學習能力產生懷疑，進而產生消極心理，惡性循環后就導致對學習的恐懼;有的是因為學得較為吃力，理解得不透徹，花的時間多卻沒有理想效果，漸漸也會對課程產生消極甚至放棄的態度，缺乏學習動力。所以，教學模式改革后的課程在制作效果圖時不限于室內設計這一方向，而是根據本學校學生的特點，一方面加入了有創新性的小場景渲染手法，結合當下本地茶具電商產業的蓬勃發展態勢，將茶具電商產業有機引入軟件課堂教學，茶具電商產品的產品展示主要以圖片為主，產品詳情頁有大量的圖片展示，而這些產品的拍攝需要人工在各種不同的背景環境拍，從成本上講投入的人工費用、設備費用與耗材較多、空間浪費等。因此，將線下拍攝轉換為線上虛擬場景布置，拍攝場景環境豐富多變是電商的訴求。將當下訴求與課程環境相結合，引導學生尋找、探索適合有效的、有創新性的綜合作圖手法是本課的宗旨。另一方面讓學生在實踐制作中發揮專業性，在實踐中學習、創新、突破。

二、課程在教學模式上的改變與實施

本次課程改革轉變原有的教與學結構，以學生為主體，學—做—教的教學模式，使該課程轉變為一門自主性極強的學科。強調課堂中學生的自主學習、合作、探究的意識，充分激發學生的探索精神與審美能力，除了融會貫通大一所學設計素描、色彩等綜合知識外，化被動為主動，引導學生走出舒適區，勇于踏入學習區，甚至接受更多的挑戰[1]。具體模式為嘗試在原有的課程基礎上增加小場景渲染教學，學生自主合作學習，先在每次課程開始前學習每一小節內容，學生可根據自己能力選擇要學習的內容，同時做好筆記，并合作完成相應的配套練習或試題，在課堂上教師授課并解決學生在練習或作圖過程中遇到的問題，在實踐中學習，發現問題并解決問題，最后對課程進行總結。學生從學中做，從做中學，在課中答疑解惑，提高了整體效率。在課程中教師與學生共同尋找探索適合、有創新性的方式，做出能夠適用于電商產業的場景圖。

課程實施主要分為 4 部分，充分利用網絡資源和信息化教學手段，線上線下相結合。在課程開始前，提前先在線上教學 app 準備好課程的整體流程圖，使學生心中有個大概的了解。每一章節包括課前需要預習的內容或章節，課中的練習視頻及課后的作業、需要回顧的知識內容及8分鐘小視頻（此視頻用于學生課后的回顧及解惑，視頻不超過8分鐘，避免學生疲勞，過長不利于學生集中精力）。第一部分軟件基礎知識與基礎建模訓練，屬于入門階段，這一階段就要求要熟練應用各種工具、能用這些工具建立最基礎的模型，且能夠舉一反三。第二部分為基本功訓練，是課程的重點之一，這部分要求能掌握常用的建模工具，能進行高級建模，對于常用的材質貼圖、燈光、攝影機、渲染器等熟練的理解與應用，并能根據具體場景調整整體效果。第三部分為實踐部分，分解成兩個重點方向，這 一環節是實踐環節，將所學課程融會貫通并實踐。根據電商開發的茶具模型數據庫和當季熱賣的茶具套餐等，結合德化茶具的特點探索新的使用場景與裝飾手法，引導完成虛擬場景的布置系列作品。這部分能開拓學生的創作思維，學生根據興趣選擇作圖方向（室內方向或小場景方向）。同時與電商合作，根據電商提出的概念與要求，結合茶具的特點、場景的特點與氛圍、當季要表現的主題，小組共同探討做出適用的場景，渲染完的圖可直供電商使用，通過合作增加學生成就感，建立自信心，更具探索精神，達成良性循環。教師引導每組學生在場景搭建的時候用頭腦風暴等進行場景組合、設計、創建、調整、成型、出圖。小組之間集思廣益，構思搭建好各種場景景觀模型，根據主題的不同，對于場景中空間規劃、材質選擇、燈光布置、選擇的模型都能呈現不一樣的效果，不同的模型間又可以相互拆解組合，靈活多變，適用場景多，主題豐富。較于線下而言場景轉換方便。富有中國茶道意境的中式格調、生動有趣的生活場景等都能在虛擬空間里實現。因為場景小，調節攝像機后構圖也可以嘗試多種變化，材質的體現也是各有特色，渲染效果圖的時候速度也較快，整個項目實踐過程可以體驗到不同主題的場景搭建帶來的新鮮感，有利于提高學生學習主動性與積極性，無形中也增加了審美觀念，提升了創作能力，設計更具有美感與質感的場景圖片作品。第四部分為后期部分，主要是圖片的后期處理、修飾。這四部分組成了整門課程，結合項目實訓，打造以學生創作意識為主體的課堂，讓課堂活起來，讓學生動起來。

三、課程實施成效

經過實踐，本門課程效果初見成效。于學生角度，本次課程較之前的選擇性多，不再只局限于室內效果圖，學生可根據自己的特點選擇不同的作圖方向，融會貫通，整體接受的程度與作圖質量也相應提高[2]。以小組形式合作，從易到難有一個遞進式的成長軌跡，學生的能力和素養得到提升，增強了學生之間的凝聚力與團結協作能力。

于教師角度，能有效提高教師的針對性教學，提高了教師在課堂方面的應對能力與教學能力，讓學生在行動中學習，同時推進學生的技能、素質訓練，完善實踐教學體系，在課程期間多方面引導學生去思考、創造新場景、激發潛能。

于課堂實施效果方面，課堂的學習氛圍更加積極向上，學生與師生的互動更多，學生對于這門課程不再有過多的恐懼，能夠以平常心對待課程，學生學習主動性變強，教學效果顯著提升。

于課程內容角度，把茶具電商產業里的產品背景圖結合到軟件教學中，教師與學生經過反復嘗試共同尋找適合的、探索有創新性的作圖手法，學生轉守為攻，對于學習中的重難點能分解逐一攻破，同時也為后續的課程奠定了專業的軟件基礎[3]。

于電商而言，節約成本，節約人力資源，為電商的資源進行了綜合優化，將學生制作完善的成圖推廣到電商企業中進行應用，電商企業節約攝影成本，豐富與方便自己的圖庫。電商企業也可以因此替換掉產品拍攝這一環節，節約下的資金可以在其他地方產生經濟效益，同時也能為企業培養人才，使得校企合作得以延續。

四、結語

本次三維軟件實訓課程模式的改革使之不止服務于室內行業，也能服務于本土產業，教師通過課程項目教學實踐，探索出一條真實有效的促進學校與社會融合的合作之路，能有效提高教師的針對性教學，全面推進學生的技能、素質訓練，完善實踐教學體系。學生更接近高職教學“學以致用”突出技能訓練與掌握的教學宗旨，利于學生畢業后快速融入企業生產與市場，學生就業選擇的方向更多，符合我院教學特色。

參考文獻：

[1]張金香，蘇義林.創新創業背景下《電子商務》課程教學改革研究[J].黑河學院學報，2020，v.11;No.86（08）：114-117.

[2]燕菊維.以項目驅動的《軟件工程》課程教學模式改革與實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（1）：0006-0006.

[3]張培艷，李翠超，黃蓓蕾，等.三維建模實踐課程的教學和考核評估模式改革探索[J].實驗室研究與探索，2020，v.39;No.296（10）：201-203+213.