項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)計算機信息基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

劉秉政，苑寧萍

摘要：高等學(xué)校計算機教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力。而醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)計算機信息基礎(chǔ)課程作為一門必修的公共基礎(chǔ)課，面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，存在著課堂教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少、學(xué)生層次參差不齊等問題，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求和，在醫(yī)學(xué)計算機信息基礎(chǔ)課程中采用項目教學(xué)法十分必要。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;醫(yī)學(xué)計算機信息應(yīng)用;課程教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0217-02

隨著現(xiàn)代計算機科學(xué)發(fā)展、信息技術(shù)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)科技領(lǐng)域中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)做為醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課是一門必修的公共基礎(chǔ)課，面向全校不同醫(yī)學(xué)類的專業(yè)學(xué)生，存在著課堂教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少、學(xué)生層次參差不齊導(dǎo)致無法因材施教等問題，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 計算機基礎(chǔ)課程在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的改革

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計算機信息學(xué)院提出將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改為“醫(yī)學(xué)計算機信息基礎(chǔ)”，形成了醫(yī)學(xué)類高校計算機應(yīng)用技術(shù)獨具特色的教育教學(xué)體系。做為計算機教學(xué)的一線教師，更要把課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主。

這個教學(xué)改革采取的主要措施如下：一是教學(xué)藝術(shù)與方法。在講授時要有啟發(fā)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的程序思維;在語言方面要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理;按照教學(xué)進程的規(guī)定，應(yīng)用新型教學(xué)方法使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的知識，并可以舉一反三;二是教材完善化。參與編寫新教材《醫(yī)學(xué)計算機信息基礎(chǔ)》，將新的理念和知識融入其中。閱讀更多的其他同類教材，從中選擇圖書質(zhì)量好、學(xué)生能輕松理解的教學(xué)實例，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，提高了教學(xué)效果。

2 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 項目教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程

項目教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，突出學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，教師以幫助者角色完成課堂教學(xué)。醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是各種應(yīng)用軟件為實例，光講軟件如何使用，上課氣氛非常枯燥，為使學(xué)生有效地達到對所學(xué)知識的應(yīng)用掌握，以實際的工程項目為對象，由學(xué)生自主查找必要的學(xué)習(xí)資料，分組對各自的工程項目進行討論、最后共同合作完成項目。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方法在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中要解決的問題

通過對我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生多年來的計算機基礎(chǔ)教學(xué)情況的分析調(diào)研來看，主要存在以下幾個問題：

1）大一學(xué)生入學(xué)時因所處地區(qū)不同，所掌握的醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用水平也參差不齊，如部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，對計算機的應(yīng)用掌握極差，與其他學(xué)生存在很大差異，這樣學(xué)生由于基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，很容易錯過老師講解內(nèi)容，課后又不能積極進行學(xué)習(xí)，長此以往失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2）傳統(tǒng)教學(xué)教師的角色就是在課堂上扮演著課堂的管理者和知識的灌輸者，千篇一律，模式單一，課堂教學(xué)缺乏新意，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，不利于教師教學(xué)水平的提高。

3）醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課時少的原因，造成學(xué)生實際操作和應(yīng)用能力比較差，創(chuàng)新精神和能力也比較薄弱，這對于今后的醫(yī)生護士上崗產(chǎn)生了消極的影響。

4）醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課就有很強的實操性，我校的計算機基礎(chǔ)課程都是在機房進行，基本上還是采用“講-演-練”的教學(xué)方法，師生缺乏良性的交流和溝通，難以建立平等和諧的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生不敢當(dāng)面提問題，影響了教學(xué)效果。

2.3 項目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程除了包含計算機基礎(chǔ)知識（文化基礎(chǔ)、Win 7操作系統(tǒng)、Office2010、計算機網(wǎng)絡(luò)）外，還包括網(wǎng)頁設(shè)計、醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)、動畫制作、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)、醫(yī)院住院管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)等內(nèi)容。

1）這些教學(xué)內(nèi)容如何才能讓學(xué)生更好地掌握，可以將醫(yī)藥行業(yè)案例做成項目的模式將講解連同操作分章節(jié)知識點制作成10～15分鐘小視頻，教師可以依托MOOC等平臺，通過大數(shù)據(jù)隨時可以查看和監(jiān)督學(xué)生。

2）學(xué)生利用項目教學(xué)法根據(jù)自己的時間、速度、程度安排學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更有深度的內(nèi)容，進行有難度的訓(xùn)練。而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以反復(fù)播放講解視頻，直到學(xué)會為止。

2.4 項目教學(xué)法的實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在項目教學(xué)法的過程中，主要采用四級教學(xué)法，如下圖1所示。

（1）準(zhǔn)備工作。首先根據(jù)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)對醫(yī)學(xué)計算機信息應(yīng)用的教學(xué)目的，確定項目的題目;再將學(xué)生以宿舍為單位分成若干小組，以PBL為導(dǎo)向，將項目內(nèi)容和實際問題結(jié)合到一起。

（2）老師示范。醫(yī)學(xué)計算機信息應(yīng)用課程由實踐指導(dǎo)教師進行逐步演示各個步驟，同時講解本次要做的重點和難點是什么，強調(diào)錯誤可能出現(xiàn)的地方。

（3）學(xué)生仿做。經(jīng)老師示范后，進入學(xué)生工作的步驟操作過程，指導(dǎo)實踐教師要在一旁作提示，學(xué)生遇到問題可以給予解釋，如有大的錯誤可及時糾正，同時要對能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生提出表揚，鼓勵完成較差的學(xué)生。

（4）應(yīng)用實際。到這個環(huán)節(jié)就需要學(xué)生能夠通過仿做的過程來獨自解決問題。指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的練習(xí)題做為應(yīng)用實踐的題目，要求在做的過程中不僅要正確，而且還要能很快很熟練地解決應(yīng)用問題。指導(dǎo)教師通過解決問題的過程，再與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式進行評定成績。這樣，在實踐教學(xué)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作的基本技能，而且還注重了學(xué)生的團隊精神培養(yǎng)，在工作責(zé)任心、工作態(tài)度，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力上都有了一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。通過獨立計劃、組織和對項目的實施，進一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3 項目教學(xué)法的教學(xué)效果

按照不同層次的學(xué)生分類教學(xué)，以項目實例、案例貫穿教學(xué)始終，在課堂中多讓學(xué)生作實踐操作，提高學(xué)生上課聽課效率。深化計算機教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化。結(jié)合我們已有的教學(xué)大綱，將“醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用和基礎(chǔ)”部分用各個模塊來代替，如計算機系統(tǒng)、軟件操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Office綜合應(yīng)用、網(wǎng)頁制作及程序設(shè)計幾個模塊。在教學(xué)過程中將各個模塊通過項目的形式進行組合。教學(xué)時也不必強調(diào)主講內(nèi)容的先后順序和課程的系統(tǒng)性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目標(biāo)。課程計劃安排合理，快慢有序，條理分明。課堂上中心明確，重點突出，上機輔導(dǎo)認真細致，耐心解答每一個學(xué)生的問題，遇到有共性的問題統(tǒng)一深入挖掘，力爭達到良好的教學(xué)效果。

項目教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新興的教學(xué)方式可以滿足學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)，增加和任課老師的一對一互動交流，有任何問題都可以隨時提問并獲得解答。這樣的教學(xué)方式，就變成了以“學(xué)生為中心”，把學(xué)生變成了版主探究學(xué)習(xí)的主動接受者，教師變成了知識的傳授者和學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、督促者， 極大的增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

項目教學(xué)法融入到醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生自己探索鉆研的過程，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)榱酥鲃樱詈蟮慕Y(jié)果也讓學(xué)生有很大的反思。在反思結(jié)果的過程中，包括了學(xué)生對思路的總結(jié)和技巧的總結(jié)。通過總結(jié)過程思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】