混合式教學在高校公共體育籃球選修課中的應用

高棟

[摘? 要]近年來，高校教學在不斷改革，大學體育課的教學模式需不斷改進才能有效適應時代的發展。本文分析了高校公共體育籃球選修課的教學現狀，探索了混合式教學在籃球選修課中的設計及實施，經實驗證明，混合式教學可提高學生對籃球運動的積極性，提升學生的運動能力，促進學生全方位發展。在教學實踐中，合理應用混合式教學是目前研究的重點。

[關鍵詞]公共體育籃球選修課? 混合式教學? 傳統教學

引? 言

當前，高校在教育教學中充分利用信息技術，借助計算機和多媒體提高各類教學資源的利用率，以實現教學的現代化發展。師生雖對先進的教學手段和新穎的教學環境有著濃厚的興趣，但在我國高校體育教學中，依然不少教師采取傳統教學的方式。因此，只有讓廣大教師進一步了解在高校公共體育籃球選修課教學中應用混合式教學的效果，才能提升混合式教學的使用度，不斷提高籃球教學水平。

高校公共體育籃球選修課教學概況

1.籃球教學現狀

大學生最喜愛的運動項目之一便是籃球，而籃球選修課教學的主要內容就是技術。傳統的籃球選修課教學模式是教師先傳授技術要領，之后學生再自由進行練習。但是，因個人的理解能力不同，有的學生無法充分領會教師的講解，故該教學模式無法適應現代大學生的籃球學習。為實現籃球教學的可持續發展，很多教師開始將多媒體應用于教學中，以期提高籃球課的教學水平。在傳統教學中，教師需要花費很多精力去為學生示范籃球技戰術，而利用多媒體輔助教學時，可綜合文本、圖形、音頻和視頻等素材，不斷創新技術，使籃球戰術教學形成交互的教學體系。多媒體教學與傳統籃球教學相比較，不僅能彰顯籃球教學理論的針對性，還能增加籃球教學的立體感，為學生創造充足的自主學習空間。

2.傳統教學模式

傳統教學模式采取傳統的教學方法，教師基于常規的教學思維、教學時間、教學思想設計教學計劃。在傳統教學模式中，以教師為中心，教師對課堂有絕對的控制權，借助講解、板書、示范等方法向學生灌注教學內容。在這個過程中，學生被動接受知識，難以有效調動其學習積極性。傳統的體育教學容易被場地、氣候等因素所影響，以教師的講解、示范為主要內容，故時常會出現因天氣、教師自身能力有限而無法獲得預期效果的問題。

3.混合式教學模式

教學模式是在一定的教學理論指導下，為實現特定的教學目標，在各種教學活動要素之間建立的穩定的關系框架。在混合式教學模式中，更強調學習者能怎樣學，而不是該怎樣學。從傳統的重視教學環境轉變為重視學習者的學習環境，體育學科與其他學科相比有特殊的教學組織性，學習者必須將學與練進行有效結合，才能實現教學目標。然而，由于學習者的運動能力與領悟能力不同，容易造成兩極分化的現象。大學階段的體育教學更強調個性化，混合式教學將學生的學習作為中心，對學生的個性化學習給予系統培養。在體育課中設計混合式教學模式時，教師應將運動技能學習和控制理論模型相聯系，并遵守線上教學的基本原則。

目前，多數高校都積極應用混合式教學模式，但仍有部分學校依然使用傳統教學模式，或者是做表面文章，即表面上設計了混合式教學方案，實際上用傳統的教學方式指導學生。特別是在大學公共體育籃球選修課中，由于該課程是選修課，學生與教師在態度上對其不夠重視，導致課堂教學成為單方面的指導口述。此外，部分應用混合式教學的高校，在開展籃球選修課時，因無法及時更新線上教學資源、學生輕視網絡教學等原因，導致混合式教學的效果不夠理想。

在開展籃球選修課時，教師首先要確定教學目標，即引導學生了解籃球知識，掌握籃球專業技能，系統認識籃球比賽，培養學生團隊合作的理念。該課程需將理論與實踐相結合，但作為選修課，學生要在規定的學時內全面學習所有的知識與技能，時間明顯不足。混合式教學可以在課下為學生系統講解有關籃球的理論知識，如籃球運動的起源、發展和比賽規則等，有效解決了學時緊張的問題。這樣，教師就可以科學分配課堂時間，如讓學生在短期內做某一個練習，以提高教學水平，培養學生的體育素養。

在混合式教學模式的開展中，除了需要師生的努力外，學校還應配備一些硬件設施。首先，校方應設置一個服務器;其次，要構建網絡教學系統，以發揮在線教學的作用。當然，僅有這些基礎還不夠，重要的是后期維護，如教學資源是否能隨時更新、師生的相關數據是否實時上傳，以及怎樣判斷學生網上學習的效率才等，才最大的困難。

混合式教學是線上+線下的教學方式，不僅要學生合理安排自己的業余時間，還要求教師付出更多的精力。基于網課的豐富特點，教師需根據教學目標準備教學資料，借助網絡及時為學生解答疑問，這也對教師提出了較高的要求。

混合式教學在籃球選修課中的設計

1.需求規定

教師利用網絡技術把收集的教學資源發布在網絡平臺，結合學生的不同問題為其傳輸對應信息，為學生設計自主學習平臺。

2.設計思想

在混合式教學中，首先是整理復雜的教學資源，隨后劃分教學內容，最后有效聯系各部分內容，提升教學的連貫性。具體而言，就是在傳統教學中應用線上教學，利用網絡優勢，提煉資源精華、優化現有教學模式，提高教學效率。

3.設計思路

籃球選修課的混合式教學，結合了傳統教學與線上教學，進一步實現了學生的自主學習。根據學生的學習需求，在網絡教學平臺中整合多方面資源，為其科學地設計教學計劃。

4.傳統教學模式設計

籃球選修課結合了理論與實踐。傳統教學即面授模式，是教師與學生在同一時間和固定位置開展教學，在傳統教學模式中，學生更多的是模仿。教師先對動作分解，再進行整體動作教學，學生可在教師的動作示范中獲得直觀感受。在理論教學中，教學設計要強調重難點及理論與實踐的結合;創設以學生為中心的小組協作學習;給學生創造更多的實踐、體驗機會，如在課堂展示自主學習的新技術、生生交流技術等。具體設計見圖1。

5.線上教學模式設計

籃球選修課的線上教學可在網絡環境下利用網絡教學平臺實施，學生以學號登錄平臺，自主檢索和獲取信息。

（1）教師布置學習任務，學生在網絡教學平臺完成任務，課前、課后能進行自主學習。

（2）科學應用網絡教學平臺的討論區域，師生或生生之間就學習內容進行交流。

（3）學生的疑問或在課堂上沒有解決的問題，均能在網絡教學平臺中得到解決。教師向網絡教學平臺傳輸相關教學視頻、教學內容等，并在線上解決問題。

（4）教師利用網絡教學平臺為學生拓展知識，如上傳優秀運動員的視頻、某些技術的標準動作分解等，學生結合自己的實際進行學習。

6.混合式教學的學時設計

要想體現混合式教學的優勢，需設置18周36個課時，將傳統教學與線上教學充分融合。

7.混合式教學的評價

（1）教師自評。采集教學過程，形成視頻文件，教師觀看視頻后對教學進行反思，提出改進方案。

（2）師生互評。鼓勵師生在網絡教學平臺討論區踴躍發言，探討教學設計與情景創意。

（3）學生互評。教學結束后，學生通過課堂觀察與線上學習，評價自己或其他同學的課堂表現，學生之間可以在網絡教學平臺互相討論。

兩種教學模式在籃球選修課中的對比

1.應用設計

（1）實驗目的：對比混合式教學模式與傳統教學模式的效果。先搜集資料，再利用軟件開展統計學分析，研究兩種教學模式影響學生成績和興趣的情況。

（2）實驗對象。某大學大二籃球選修課班學生60人。

（3）實驗時間。3至6個月。

（4）課時數。共計12周，每周2次，每次90min。

（5）實驗地點。學校運動場。

（6）實驗方法。分組測試籃球選修課學生的身體素質，根據國家大學生健康體質標準進行實驗前測試，項目包括引體向上、仰臥起坐，以及50m、800m、1000m跑步。采用SPSS單獨檢驗測試指標，明確兩組是否同質，以提高實驗的有效性。根據測試結果劃分為兩組，每組30人，A組選擇混合式教學，B組選擇傳統教學。兩組的教學內容、授課教師和學生水平基本平衡。

（7）測量工具。采用大學生體育學習興趣量表，包括4個維度：體育學習積極性的程度、對體育學習的消極態度、課外自主學習程度、課外關注和參與體育活動的程度等，各維度克倫巴赫系數分別是0.8584、0.8621、0.7222、0.8516，總量表克倫巴赫系數為0.9206。

2.結果分析

（1）實驗前對照組與實驗組的差異

根據給定的評分標準轉化實驗組與對照組800m/1000m的時間、引體向上/仰臥起坐個數、定點投籃的個數等分值，并對其實行t檢驗，見表1。

由表1可知，實驗組與對照組在1000m/800m、引體向上/仰臥起坐、定點投籃的p值全部大于0.05，說明兩組差異不顯著，即兩組樣本方差同質，達到了實驗要求。

（2）實驗后兩種教學模式的成績比較

根據評分標準考核實驗組和對照組，內容包括身體素質引體向上/仰臥起坐+1000m/800m+技術考評+考勤，區別在考勤部分，實驗組由線上線下考勤組成。把對照組、實驗組測試成績實行獨立樣本t檢驗，結果見表2，t統計量達顯著水平，p值小于0.05，說明實驗組與對照組存在明顯不同，實驗組成績明顯高于對照組。

（3）體育學習興趣變化

通過表3了解到，對照組與實驗組在學習體育興趣方面無統計差異，4個維度全部大于0.05，達到實驗要求。

在實際教學中，很多學生認為，大學體育課就是玩耍課程，不少學生了解到公共體育和專業體育之間存在不同的專業要求，抱著考試一般沒有問題的態度去學習。但由表4可知，通過實驗，對照組與實驗組均提高了學習積極性，但實驗組提升更多，實驗組的自主學習能力更好，實驗組的體育關注度也較高。

在混合式教學中，教師在課前把有關教學資源上傳到網絡教學平臺;而傳統教學中，教師僅能在課堂上講解理論知識，這就產生了教學的差異化。例如，學習籃球技戰術時，不能只講解理論知識，還要強調實踐與應用。混合式教學更強調學生在各種情景內的直觀學習，學生易接收和消化，比如籃球的傳切教學，學生在線觀看傳切視頻、學習理論知識，建立動作表象，可自主實現由動作分解向實戰練習的過渡;學生完成自主學習之后，根據個人的理解情況與教師、同學在線溝通。在混合式教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者;通過線上學習，學生也提高了學習的積極性。

在積極應用混合式教學模式的同時，也不能忽視其不足，例如，如何更好地掌握學生的課外學習情況，如何科學地評價教師的教學設計等。

結? 語

在網絡飛快發展的時代，混合式教學是大勢所趨，以學生為核心的教學理念逐步替代了傳統的以教師為主導的教學。混合式教學在大學體育籃球選修課中的應用明顯利大于弊，在有限的學時內提高了教學水平，增加了學生的理論知識，促進了學生綜合素養的發展。該教學模式不只在大學體育籃球選修課中應用，還可以向更多的學科延伸，不久的將來，混合式教學必定能推動教育整體發展。

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作者單位：咸陽職業技術學院? 陜西咸陽